孫少婧

【摘要】深度學習教學策略重在激發(fā)學生的內在學習潛力，使其能夠在有效價值判斷的前提下更好地學習知識，將拓展性的新知識納入個人原有的知識結構之中，從而提高學生的學習效果，讓學生的學習能力更上一層樓.如今，深度學習教學策略被推廣運用到小學數學課堂教學中，教師希望學生通過有深度的數學學習，更全面地滿足自身的數學發(fā)展需求，最終實現數學素養(yǎng)與數學能力的健康發(fā)展.鑒于此，本文主要以小學數學課堂深度學習教學策略的實踐運用為重點展開討論.

【關鍵詞】小學數學;深度學習;教學策略

深度學習實際上是一種與淺層學習相對的新型學習方式，它培養(yǎng)學生的深度學習能力，這是教師促進學生學習方式創(chuàng)新轉變的重要教學表現.小學時期，學生的數學學習潛能沒有得到全面開發(fā)，這就需要數學教師以深度學習的教育思想為指導，探索基于深度學習理論的小學數學教學策略，讓學生通過有效的深度學習，提升數學學習效果，從而提升深度學習能力.

一、小學數學課堂深度學習的教學價值

《義務教育數學課程標準（2011版）》明確強調了數學教育必須發(fā)揮出不可替代的育人作用.教師需要針對這一嚴格的教學要求開展相應的教學思考，引入可優(yōu)化數學教育教學的科學方式方法.在這一背景下，“深度學習”受到了廣大一線數學教師的歡迎和推崇，他們正在積極地探索深度學習教學策略，旨在推動學生的數學素養(yǎng)、數學能力等方面的健康發(fā)展.具體而言，在小學階段，數學教師引入深度學習理論，推進以“深度學習”為核心的數學教育，其教學價值可體現在以下三個方面：

第一，教師在數學課上開展深度學習，可促使學生投入有深度的自主研學活動之中，有利于學生形成深度學習意識，不再是學習淺層化的數學知識，而是學會挖掘更深層次的數學知識.

第二，數學教師貫徹落實深度學習教學策略，可以深層次地鍛煉學生的數學思維，使其逐漸樹立起深度的數學學習思維，從而學會在數學思維活動中深入地探索數學問題，看透數學問題的本質，并采取更優(yōu)的方法解決數學問題.

第三，在深度學習的教學影響下，教師和學生都可以有意識地對“教”與“學”進行反思，進而創(chuàng)造性地發(fā)展“教”與“學”，這可以更深層次地提高數學學科“教”與“學”的質量.因此，教師應將深度學習理論與數學教學進行有機融合，讓學生形成“通透”的深度學習數學思維.

二、小學數學課堂深度學習的發(fā)展現狀

小學數學教學中的深度學習問題是當前比較重要的數學學科教研課題.教師在踐行與研究深度學習策略的過程中，能夠發(fā)現它有許多值得探索、思考、創(chuàng)新的地方.

首先，數學學科的深度學習過程缺乏生動的數學情境來輔助學生理解有難度的數學知識，探究有難度的數學問題.雖然深度學習策略強調學生要充分發(fā)揮思維能力來深入思考數學問題，但小學生的數學認知能力與數學問題理解能力始終是有限的，他們的數學思維能力尚未得到充分發(fā)展，因此需要教師輔以一些直觀化的學習工具，推動學生圍繞著有深度的數學問題進行探究學習.其次，有些教師所設計的以深度學習為主的教學方案缺乏統(tǒng)一性，沒能從深度學習內容的整體性入手，拓寬學生的數學學習面.尤其是在問題設計方面，數學教師應從學生的思維特點及其思維發(fā)展需要出發(fā)，對深度學習模式下的數學問題進行合理設計.最后，有些教師所開展的數學學科深度學習策略缺乏較強的自主探究性和實踐操作性，這只會讓學生停留在知識認知與理解層面，并不利于實現學生深度學習能力的發(fā)展.因此，數學教師可立足教材，并依托深度學習的實際教學需要，探索實際可行的教學策略，打造有深度的數學課堂.

三、實現小學生數學深度學習的教學策略

（一）以情境創(chuàng)設方法促進學生的深度學習

小學數學教師在深度學習理論下開展數學教學時，應注重適當地降低學生對抽象數學知識的學習難度.這就需要教師引入一些直觀化的教學手段或者容易增強學生認知體驗的教學方法，讓學生在易于理解或者生動直觀的教學中進行更高效率的學習，增強學生深度學習的欲望.因此，教師可嘗試將情境創(chuàng)設法引入深度學習的教學環(huán)節(jié)中，讓學生在情境體驗的過程中提高自身對數學知識的認知能力、挖掘能力、深度理解能力等.

以人教版小學數學“觀察物體”一課為例，教師可利用信息化手段向學生展現一個立體模型的多角度觀察的動態(tài)視頻，從而使學生產生好奇心：“為什么從不同的角度觀察這個立體模型，看到的圖形都是不一樣的？”這一生動的視頻可讓學生產生身臨其境之感，使其走進了生動的教學情境之中.此時，教師可鼓勵學生從上面、側面、正面等不同角度細心觀察手上的立體模型，然后畫出自己觀察到的圖形，再對比這幾種圖形的不同.有些學生在獲得這些問題的答案之后，會對更深層次的數學問題產生好奇心：“如果我觀察的是組合型的立體模型，那么從不同角度看到的圖形又有什么不同？”學生在逐漸深入思考數學問題、挖掘更多的數學知識點時，數學學習效果更佳，數學學習思維也得到了一定程度的拓展.

（二）通過專題學習方式促進學生的深度學習

專題學習方式是一種圍繞某一項學習專題進行較為廣泛、深入研究的新型學習方式.將其融入深度學習理論下的小學數學教學過程中，教師可有效發(fā)揮深度學習的教學價值，讓學生能夠通過專題學習活動，對數學知識進行更深入的探究性學習.基于專題學習方式的數學學習活動可提高學生在數學學習過程中的專注度、參與度.教師可依托教材中的數學課題，制訂合理的專題研討內容，并組織學生參與專題研討學習活動.

以人教版小學數學“租船問題”這一課題為例，教師可制訂由學生進行自主研討、深度學習的專題內容——如何運用有余數除法解決租船問題.根據這一數學學習專題，教師可鼓勵學生以小組的形式開展氛圍活躍的合作交流：一要挖掘學習專題材料中蘊含的重要數學信息;二要根據材料中的數學信息合理地設計數學問題;三要思考采用什么解題方法解決已經提出的數學問題;四要整理和總結這一學習專題的重要知識點.在這一專題性的深度學習活動中，學生既要學會向其他同伴勇敢表達自己的想法，又要學會傾聽其他同伴提出的意見，旨在對這一學習專題內容進行廣泛又深入的探究學習.

（三）通過問題串設計促進學生的深度學習

學生的深度學習成效與其思維的階段水平存在緊密的聯(lián)系.若學生的數學思維能力較弱，則他們往往會采用機械識記、機械練習等方式來開展學習.學生的思維活力不強，對數學知識的學習通常只停留在淺層.而若學生的數學思維能力比較強，則意味著教師可充分驅動學生的數學思維能力，使學生轉變學習方式，從而形成一種可保障學生學習效率的新型學習方式.因此，教師要以深度學習為主導，促使學生開展高階思維模式下的高效學習.教師可引入問題串這一教學問題設計方式，讓學生在問題串的引領之下逐步深化數學思維的發(fā)展.

問題串實際上就是教師根據課堂上的探究學習目標，遵循教學內容中展現的邏輯關系而設計的一系列問題，它有利于激活學生的邏輯思維，使其圍繞著問題串的實際問題逐步展開深入思考.以人教版小學數學“三角形的分類”一課為例，教師可合理設計這樣的問題串：“你們在認識三角形之后，發(fā)現了三角形的哪些具體特征？若是基于三角形的具體特征，對三角形進行合理分類，你們可以分出幾種類別的三角形？若是可以用集合圖來表示這幾種類別的三角形內在關系，則你會如何畫這一集合圖？觀察這一集合圖，你能夠得出什么結論？”在這些問題串的引領之下，學生逐步展開了深入的數學思考，其數學思維逐漸趨向縝密性、嚴謹性，并在數學問題的求解能力方面得到了顯著提升，同時學生的問題意識及其創(chuàng)造力也得到了強化.

（四）依托綜合實踐活動課開展深度學習

在人教版小學數學教材中，綜合實踐活動是比較重要的教學內容.在綜合實踐活動課中，教師一般可通過數學實踐活動引導學生探索數學問題，讓學生體會數學的生活實用性.因此，教師可將小學數學的綜合實踐活動課作為教學陣地，引導學生進行體驗式的深度學習.以“自行車里的數學”一課為例，教師可組織學生通過“玩”自行車，對自行車的結構進行細心觀察，并且在“玩”自行車的體驗過程中發(fā)現其中存在的數學問題，進而探索自行車的“數學秘密”，如“自行車在前行的過程中，齒輪運轉的規(guī)律是怎樣的？是否可以計算出車輪轉一圈的路程？”

學生在“玩”自行車的活動體驗過程中，可將自己發(fā)現的內容與同伴進行交流與討論，將生活中的問題引入數學學習環(huán)節(jié)，站在數學的角度去深入思考解決生活中實際問題的方法.為了保障小學生深度學習的效果，教師可指導小學生自制學具，利用自制的學具對齒輪運轉的具體情況進行演示，幫助自己更直觀地觀察和挖掘其中蘊含的數學問題，并在一定程度上提高探究的有效性.當學生在深度學習中取得一定的學習成果時，可以發(fā)現自行車的數學秘密與以前所學的正反比例的知識存在一定的聯(lián)系.此時，學生可將本次綜合實踐活動課的內容與正反比例的知識進行銜接，進一步深入探究自行車的數學奧秘，找出其中蘊含的數學規(guī)律，體會數學知識的奧妙之處，感受深度學習的魅力.

（五）通過動手操作活動促進學生的深度學習

在小學數學課上的動手操作活動中，學生的思維是非?；钴S的，他們對數學知識的探索興趣比較濃厚.教師應該充分利用學生在動手操作活動中的實際學習特點，探索相適應的深度學習教學策略，實現學生在動手操作活動中數學素質與數學能力的有效發(fā)展.以人教版小學數學“軸對稱圖形”一課為例，教師可組織學生參與“圖形對折”操作活動，讓學生全面調動自己的觀察能力、動手操作能力、思考能力等，挖掘這一操作活動中蘊含的各種數學知識，如軸對稱圖形的概念、軸對稱圖形的特征、軸對稱圖形的運動形式（平移、旋轉）等.

而學生在“圖形對折”的操作活動中，需要對軸對稱圖形的相關知識點進行進一步的驗證，這就給學生帶來了深度學習的空間.學生可將多種比較典型的圖形進行對折，如飛機形狀的圖形、蝴蝶形狀的圖形、鑰匙形狀的圖形等.在圖形對折之后，學生可繼續(xù)觀察這些典型圖形的變化，再提出自己的猜想，然后繼續(xù)進行推理和驗證.這一逐層推進的學習過程可提高學生的深度學習效率，讓學生對本節(jié)課的數學知識進行深刻的理解與高度的掌握.

四、結束語

總之，深度學習教學策略在小學數學課堂上的運用具有多方面的教學價值，教師應在正確解讀深度學習理論的基礎上，結合深度學習的實際要求，建構以深度學習理論思想為指導的數學教學模式，從而讓學生在多種深度學習策略下開展高效的探究性學習，提升學生應具備的數學素養(yǎng)與數學學習能力.

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