馬卡連柯紀(jì)律教育思想在兒童教育中的啟示

王雪恒

馬卡連柯是蘇聯(lián)早期著名的教育理論家和實踐家。他的紀(jì)律教育思想對我們現(xiàn)在的兒童紀(jì)律教育有很大的啟示作用。本文通過分析馬卡連柯的紀(jì)律教育理論，探討其對兒童紀(jì)律教育所帶來的啟示。

一、紀(jì)律教育的意義及作用

紀(jì)律就是習(xí)慣。馬卡連柯認(rèn)為，讓兒童清楚地認(rèn)識到紀(jì)律可以使每個人達到更有保障更加自由的境地，這一過程其實可以通過習(xí)慣的養(yǎng)成來實現(xiàn)。在馬卡連柯的教育思想體系中，紀(jì)律是使集體更完善、更迅速地達到集體目的，同時紀(jì)律也可以良好的表現(xiàn)教育集體。馬卡連柯認(rèn)為，紀(jì)律是自覺的紀(jì)律，屬于道德范疇;首先教育過程的結(jié)果，然后才能成為一種手段。即紀(jì)律是一種由外界引起的、自發(fā)性的對自我的控制。

馬卡連柯認(rèn)為，教育是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人的社會活動，必須具有紀(jì)律性和規(guī)范性。通過紀(jì)律教育，能夠使兒童具有集體思想、紀(jì)律意識。他說：“紀(jì)律是教育作用的全部總和的產(chǎn)物，這里既包括教養(yǎng)的過程，也包括政治教育的過程;既包括性格形成的過程，也包括體育和身體發(fā)育的過程。”紀(jì)律教育存在于各種教育形式當(dāng)中，其并不是孤立存在的。紀(jì)律教育的目的是形成紀(jì)律，而紀(jì)律形成的標(biāo)志則是學(xué)生在集體中擁有為了集體的紀(jì)律意識。只有處于有紀(jì)律的集體之中，他們才能充分地發(fā)展，才能獲得真正的自由。

二、明確規(guī)則要求，培養(yǎng)紀(jì)律意識

班級常規(guī)是管理班級的手段之一。馬卡連柯說：“如果對個人沒有要求，那么無論是建立集體還是集體紀(jì)律都是不可能的?！蹦壳霸诓糠职嗉壷袥]有明確的班級要求，集體的運作主要為班級教師的主觀意愿，在活動前多次強調(diào)，活動中介入，活動后總結(jié)歸納，如同四處救火的消防員，疲于奔波，當(dāng)下一個新的活動開始的時候再次重復(fù)。良好的紀(jì)律的存在，首先有助于教育活動的順利展開，使教育工作成為一個有序的系統(tǒng)并且具有較高的效率。其次，良好的紀(jì)律能夠增強對兒童的影響作用，使教育影響能夠促進兒童身心發(fā)展，追尋和實現(xiàn)教育目的。

在組織兒童活動中到底該不該約束兒童，讓他樹立紀(jì)律意識？如果答案是肯定的，那怎樣把握紀(jì)律與自由的關(guān)系？現(xiàn)實教學(xué)中的自由，不是被動消極的、隨心所欲的、放羊式的自娛自樂。集體中的自由需要具有紀(jì)律意識，集體中的紀(jì)律基于集體的意愿和兒童的身心發(fā)展特點來指定。紀(jì)律要求中要明確什么可為，什么不可為，以及違反紀(jì)律后要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。教師和集體作為紀(jì)律的管理者，更應(yīng)該是引導(dǎo)者，引導(dǎo)兒童內(nèi)化紀(jì)律要求，理解遵守集體中規(guī)則的目的，從而培養(yǎng)兒童的紀(jì)律意識。

三、樹立榜樣的作用，轉(zhuǎn)變認(rèn)知觀念

馬卡連柯認(rèn)為，紀(jì)律意識的形成在兒童早期特別關(guān)鍵，在兒童常規(guī)紀(jì)律的培養(yǎng)過程中最重要的是在對兒童提出要求的同時自己必須先做到，給兒童樹立良好的榜樣。同時當(dāng)班級中出現(xiàn)了表現(xiàn)積極的兒童，能夠支持教師的要求，或許這些表現(xiàn)積極的兒童在其他方面還有些不足，但作為教師應(yīng)該努力去團結(jié)他們，使他們在多數(shù)兒童和小組成員面前展示和發(fā)言。用自己的意見來支持教師提出的要求、在集體中表現(xiàn)積極的兒童，可能會成為兒童團體中的核心人物，成為在兒童活動的過程中對其他兒童最為直接的榜樣，而且通過作為積極的發(fā)言人維持著活動期間的紀(jì)律，使兒童團體逐漸產(chǎn)生由教師要求的他律性到自發(fā)性的自律行為。

作為一個班級活動管理者，教師應(yīng)當(dāng)時刻注意自己的行為和態(tài)度，在與集體紀(jì)律有關(guān)的事情上，教師應(yīng)堅定自己的立場，對違反紀(jì)律的行為要有明確的態(tài)度和判斷。馬卡連柯認(rèn)為，培養(yǎng)人就是給他培養(yǎng)獲得未來快樂的遠景的道路。教師作為兒童在活動期間最直接的影響者，以身作則是兒童在紀(jì)律教育方面能感受到的最直接的方式之一。

四、寬嚴(yán)相濟，建立保障機制

當(dāng)人們將紀(jì)律理解為一種維持表面的穩(wěn)定的手段時，那紀(jì)律僅僅是一種壓迫的方式。馬卡連柯充分肯定人的價值，他在自己的教育工作中確立一條基本的原則：“我的基本原則，永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重他。”合理使用積極強化，當(dāng)活動紀(jì)律得到良好的維持，及時的表揚和鼓勵，不僅僅是對特定兒童產(chǎn)生作用。

在教育過程中，我們要求的紀(jì)律是為了維護兒童集體利益所指定的，當(dāng)兒童在活動中超出紀(jì)律所要求的界限時，來自教師的外部限制要發(fā)揮作用。教師的外部限制不是時刻用自己的權(quán)威去約束，而是相信兒童自身的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的特點，用深厚的感情來對待和教育他們。為兒童創(chuàng)造民主、寬松的環(huán)境，把表達的機會更多地交給兒童和集體，兒童自身對自己的行為進行評判，這樣不僅兒童本身更加容易接受，集體中的其他兒童，也能從一個平行的視角接受到教育。

在兒童集體教育過程中，紀(jì)律必不可少，沒有紀(jì)律的自由活動就成了放任自由。紀(jì)律對于兒童來說就是一些兒童可以接受和理解的合理規(guī)定。“他們中的很多人還沒有學(xué)會尊重他人的權(quán)利和自由，沒有紀(jì)律他們可能屈從于欺小凌弱的欲望?！币虼?，紀(jì)律教育，對于兒童紀(jì)律尤為需要。紀(jì)律不是來約束兒童的，而是用來幫助兒童更好地生活和發(fā)展。兒童只有理解到紀(jì)律的重要性，才能自覺地遵守紀(jì)律。馬卡連柯的紀(jì)律教育思想恰好對兒童教育中的如何處理好限制與自由、要求與尊重等問題提供了一些思路。