初中語文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀及技巧

李春華

【摘?要】初中階段的語文教學(xué)需要教師能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，應(yīng)用課堂提問的方式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自我表達(dá)，并且能夠使教師更了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解情況，從而可以更好地推進(jìn)課程進(jìn)度。目前的語文課堂教學(xué)中提問比較隨意，沒有起到良好的效果，所以語文教師應(yīng)針對(duì)不同的課程內(nèi)容設(shè)置合理的提問問題，從而可以提高語文課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學(xué);提問技巧

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎(chǔ)，語文教師在課堂當(dāng)中提出適當(dāng)?shù)膯栴}能夠提高學(xué)生注意力，并且能夠指引學(xué)生的思維方向。但是目前的語文課堂提問質(zhì)量不高，部分教師在提問之前就已經(jīng)暗示了答案，造成了語文課堂提問枯燥乏味，所以語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的問題，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)奶釂柤记伞?/p>

一、新穎問題設(shè)置激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

很多語文教師需要通過課堂提問提高語文課堂教學(xué)的活躍性，部分教師為了增加與學(xué)生的互動(dòng)，應(yīng)用密集的提問方式。但是這種提問的方法造成了學(xué)生的麻木心理，語文教師設(shè)置的問題也比較淺顯，學(xué)生對(duì)語文教師的提問缺乏興趣。針對(duì)這種情況教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容在課前提前設(shè)置水平較高的問題，能夠使學(xué)生根據(jù)教師的問題開展頭腦風(fēng)暴[1]。

例如在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過程中，教師可以提前向?qū)W生提問，學(xué)生對(duì)冬天的印象。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)冬天的各種風(fēng)景進(jìn)行描述，從而可以理解課文中描述的多種情景。教師還可以在課前提問作者老舍的其他文章，使學(xué)生回憶起老舍的行為特點(diǎn)，能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生濃厚興趣。教師在“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這句話的講解時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，應(yīng)用多種修辭方式形容雪后的情景？通過這種課堂當(dāng)中的表達(dá)，可以使學(xué)生對(duì)作者的內(nèi)心有更深刻的理解，同時(shí)能夠?qū)ψ髡叩拿鑼懛绞接懈鼮樯羁痰挠洃?。教師?yīng)在文章結(jié)束時(shí)向?qū)W生提問，本文表達(dá)了作者什么的思想感情？學(xué)生可以通過文章的閱讀，從冬天的描繪中體會(huì)到作者深切的思鄉(xiāng)之情。這種引導(dǎo)性質(zhì)的提問，能夠使語文課堂進(jìn)行得更加流暢，學(xué)生能夠根據(jù)教師的提問展開思考，對(duì)課程的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)節(jié)奏，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行提問，對(duì)冬天有什么深刻的記憶？使學(xué)生能夠根據(jù)教師問題進(jìn)行思考，從而可以使課堂提問起到指引課程走向的作用。教師可以通過課堂提問，點(diǎn)出即將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、階梯式提問啟發(fā)學(xué)生探索

目前的語文課堂提問存在著形式主義的情況，很多教師在提問之前已經(jīng)滲透了答案內(nèi)容，學(xué)生不需要通過思考就能夠知道答案。部分教師在提出問題時(shí)不需要同學(xué)作答，只是直接讀出答案讓同學(xué)記錄。這兩種提問方式都造成了學(xué)生的刻板學(xué)習(xí)行為，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思考能力是極為不利的。初中語文教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)階段，適當(dāng)提出學(xué)生能夠理解的問題，進(jìn)而由淺入深地進(jìn)行提問，使學(xué)生能夠順著教師的思路進(jìn)行深度思考[2]。

例如在《背影》的教學(xué)過程中，課文中針對(duì)父親去買橘子的片段有著詳細(xì)的描寫，字里行間透露出文章中父親行動(dòng)的不便，但是同時(shí)文章在其后又寫到父親買完橘子后滿足的神態(tài)。初中階段的學(xué)生對(duì)這種父愛的理解是有限的，所以教師應(yīng)首先向?qū)W生提問，作者描寫父親艱難地買橘子的過程是為了什么？學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，順利地理解作者的意圖。進(jìn)而教師可以繼續(xù)提問，父親為什么心里很輕松？學(xué)生可以根據(jù)前面的提問，順著父親事事為孩子著想的思路進(jìn)行思考，從而可以使同學(xué)理解這種深沉的父愛。教師通過提問可以使原本復(fù)雜深刻的內(nèi)容，變得更加有層次，學(xué)生可以階段性地理解文章內(nèi)涵，掌握閱讀理解的能力，從而實(shí)現(xiàn)語文水平的提高。這種循循善誘的教學(xué)模式符合學(xué)生理解新知識(shí)的節(jié)奏，能夠鍛煉學(xué)生自主思考的習(xí)慣，能夠由淺入深地理解課文的含義。

三、恰當(dāng)提問時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生的自主思考

初中語文教師應(yīng)用不同的提問方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，如果在課文教學(xué)之前進(jìn)行提問能夠指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在課文教學(xué)完成以后進(jìn)行提問能夠起到良好的總結(jié)作用，使學(xué)生對(duì)文章的中心思想有深刻理解。

例如在《社戲》的教學(xué)過程中，教師為了能夠使學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵，可以讓學(xué)生對(duì)結(jié)尾內(nèi)容進(jìn)行解讀，提問結(jié)尾內(nèi)容為了說明什么？學(xué)生可以根據(jù)整篇文章描述的內(nèi)容，理解童年的一段趣事在孩子心中留下的深刻印象。教師可以根據(jù)學(xué)生不同方向的描述進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生知道作者為了描述對(duì)江南水鄉(xiāng)的懷念，通過結(jié)尾的扣題能夠使文章更加深刻雋永。學(xué)生也可以通過這種結(jié)尾描寫方法的學(xué)習(xí)，將這種描寫方式應(yīng)用在寫作中。教師應(yīng)提問不同的同學(xué)，從而可以使這種開放性的結(jié)尾有多種形式的解讀，提高學(xué)生自主理解的能力。

初中語文教學(xué)應(yīng)用課堂提問能夠使課堂氛圍更加活躍，適當(dāng)?shù)恼n堂提問方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)語文課文的學(xué)習(xí)更感興趣，語文教師精心設(shè)計(jì)的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)涵，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行提問可以使學(xué)生掌握閱讀理解的能力，從而可以使語文課堂的教學(xué)效果有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊程.初中語文課堂教學(xué)中提問策略的運(yùn)用分析《散文百家·國學(xué)教育》2019年第011期.

[2]肖鵬.初中語文課堂教學(xué)的提問策略應(yīng)用《科普童話》2015年第045期.

（作者單位：濟(jì)南市歷城區(qū)里仁學(xué)校）