高俊

摘 ?要：閱讀區(qū)是幼兒園區(qū)域游戲之一，在小班幼兒閱讀區(qū)游戲中，往往許多教師忽視幼兒的真正需求，站在教師的立場去創(chuàng)設(shè)，從而引發(fā)出很多問題。筆者在教育實(shí)踐中嘗試以《指南》為依據(jù)，兒童本位思想為根本，尊重小班幼兒的閱讀需求，創(chuàng)設(shè)基于兒童視角的孩子們喜歡的閱讀區(qū)，具體策略有：適宜的環(huán)境啟“悅”讀興趣，標(biāo)記的使用養(yǎng)“悅”讀習(xí)慣，游戲化閱讀策略推“悅”讀發(fā)展。小小的閱讀區(qū)處處都體現(xiàn)教師以兒童為本的理念，基于兒童視角的閱讀區(qū)才是孩子們喜歡的閱讀區(qū)，才能真正的引發(fā)快樂“悅”讀！

關(guān)鍵詞：兒童視角;閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G614 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）36-0059-02

【Abstract】Reading area is one of the regional games in kindergarten.In the game of reading area for small class children，many teachers often ignore the real needs of children and create them from the standpoint of teachers，which leads to many problems.In the educational practice，the author tries to take the guide as the basis，the children's standard thought as the root，respect the reading needs of small class children，create children's favorite reading area based on children's perspective.The specific strategies include： appropriate environment to stimulate "Yue" reading interest，the use of markers to cultivate "Yue" reading habits，and game based reading strategies to promote the development of "Yue" reading.Small reading area everywhere reflects the teacher's concept of children oriented，based on children's perspective of reading area is the reading area children like，in order to really trigger happy "happy" reading！

【Keywords】Children's perspective;The creation of reading area

幼兒園時(shí)期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，幾乎每個(gè)幼兒園都會(huì)在班級(jí)創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，教師希望營造溫馨的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，然而，在教育實(shí)踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小班幼兒閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)，存在著很多的問題。

問題一：“漂亮”的閱讀區(qū)。教師精心布置了“閱讀區(qū)”，有小帳篷，小桌子，掛上窗紗，鋪上地墊，墻上掛滿了好看的圖片和像架，一切看起來都很精致好看。小班的寶貝們對(duì)這個(gè)“閱讀區(qū)”非常感興趣，一到游戲時(shí)間，就跑進(jìn)去，但是并沒有在看書，而是到處亂轉(zhuǎn)，摸摸這個(gè)，看看那個(gè)，然后就出區(qū)了，對(duì)老師放在桌上和書架上的書熟視無睹。

思考：創(chuàng)設(shè)“漂亮”的環(huán)境無可厚非，但是，小班幼兒的注意力容易分散，這些很花哨的環(huán)境非常容易分散其注意力，老師只關(guān)注到“漂亮”，“好看”，而忽視了閱讀區(qū)所獨(dú)特的安靜、思考的“閱讀”氛圍，孩子們到底喜歡怎么樣的閱讀環(huán)境？老師們，你們知道嗎？

問題二：到處亂扔的書。每次閱讀區(qū)游戲結(jié)束后，老師們總是抱怨，小班的孩子不會(huì)整理書，到處亂扔，地上，小沙發(fā)上，還有書架上的書也放的亂七八糟的，每次老師都要重新整理半天，乃至于個(gè)別老師都不愿意讓一些很調(diào)皮的孩子進(jìn)入閱讀區(qū)......

思考：小班幼兒的動(dòng)手能力比較弱，對(duì)一些區(qū)域游戲的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，所以，根本不會(huì)自主去整理書，更不會(huì)和同伴合作完成游戲結(jié)束后的整理，但并不意味著小班的幼兒就不能學(xué)會(huì)整理的工作，作為教師，因?yàn)榕虏牧吓獊y而取消一些孩子游戲的權(quán)利，你真的能讀懂孩子的需求嗎？站在他們的視角去思考該如何讓幼兒學(xué)會(huì)整理呢？

問題三：不會(huì)看書的孩子們。閱讀區(qū)游戲中，小班幼兒面臨的最多的問題就是不會(huì)看書，有的孩子只是把書翻翻，有的孩子書都拿倒了看，老師在游戲中過多介入，拿著一本書去給幼兒講故事，閱讀區(qū)漸漸的變成了由教師掌控的“語言”教學(xué)活動(dòng)時(shí)間......

思考：每一個(gè)孩子都有閱讀的愿望，只是缺乏閱讀的習(xí)慣和方法，尤其是小班幼兒剛?cè)雸@，更需要教師去觀察、了解孩子們的閱讀興趣、喜好，用適宜的方法去教會(huì)他們閱讀，而不是簡單粗暴的去代替閱讀。

以上一些問題的存在，歸根結(jié)底就是教師缺乏“兒童本位”，只站在自己的立場去設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，而忽視了兒童的真正需求，小班的幼兒喜歡怎么樣的閱讀區(qū)？應(yīng)該如何學(xué)習(xí)整理？在閱讀的過程中，怎么去觀察、陪伴、引導(dǎo)幼兒共同閱讀？在不斷的實(shí)踐中，我們嘗試站在兒童視角，了解小班幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重他們的想法和意愿，不斷調(diào)整閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)策略。

1.適宜的環(huán)境啟“悅”讀興趣

皮亞杰指出：兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的相互作用，獲得心理發(fā)展。因此，環(huán)境作為一種“隱形課程”，潛移默化的和幼兒互動(dòng)發(fā)揮教育價(jià)值，因此，閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是相當(dāng)重要的，基于兒童視角，怎樣的閱讀區(qū)環(huán)境才是適合小班幼兒的呢？

（1）安全的

無論什么區(qū)域，首先要考慮的是安全因素，尤其是小班幼兒年齡小，自我保護(hù)意識(shí)差，一個(gè)具有安全感的空間的營造很關(guān)鍵。比如，某教室閱讀區(qū)中書架的擺放位置，就放在了閱讀區(qū)進(jìn)區(qū)的位置，教師當(dāng)隔斷使用，但試想，小班的孩子經(jīng)常進(jìn)進(jìn)出出，拿書架的書，書架的高度和孩子們的身高差不多，很容易不小心就碰倒，如果將書架放在靠墻的地方，安全系數(shù)就提高了很多

（2）溫馨的

適宜的閱讀環(huán)境還包括溫馨的閱讀情景環(huán)境的營造，比如，柔軟的小沙發(fā)，沙發(fā)上的靠墊，地上的坐墊，高矮適宜的小桌椅，這些都會(huì)給小班的孩子們一種在家里和爸爸媽媽一起看書的溫馨的心理感受，只有在輕松的氛圍下，孩子們才愿意跟著繪本中的故事情節(jié)去感同身受，啟發(fā)閱讀興趣。

（3）互動(dòng)的

閱讀是無聲的，然而環(huán)境可以是有聲的，我們努力的站在小班幼兒的角度，打造能和孩子互動(dòng)的閱讀環(huán)境，比如，會(huì)說話的墻面，教師會(huì)把每月計(jì)劃和幼兒共同閱讀的書的封面張貼在墻面，讓孩子們知道這個(gè)月的閱讀書目是什么？并在封面下面設(shè)計(jì)了一個(gè)透明的小插袋，如果哪個(gè)孩子已經(jīng)讀過這本書，教師就會(huì)把這個(gè)孩子的照片放在插袋里，小班的孩子能很清楚的知道哪本書已經(jīng)看過了，從而建立閱讀的目的性和有序性。又如，會(huì)陪你讀書的“好朋友”，教師會(huì)在沙發(fā)、書架的角落投放一些可愛的小玩偶，讓小班的幼兒感受到你在讀書時(shí)，有好朋友的陪伴，這些互動(dòng)式的環(huán)境的營造，讓小班幼兒從小愛上閱讀。

2.標(biāo)記的使用養(yǎng)“悅”讀習(xí)慣

在小班幼兒閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，教師比較苦惱的就是孩子們沒有良好的閱讀習(xí)慣，比如，文章開頭提到的“書亂扔”的現(xiàn)象，而習(xí)慣要從小培養(yǎng)，因此，我們巧妙的發(fā)揮了標(biāo)記的作用，讓標(biāo)記引領(lǐng)幼兒共養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

（1）進(jìn)區(qū)的“小腳印”

閱讀區(qū)中有一塊柔軟的地墊，可以坐在墊子上看書，許多孩子都很喜歡這個(gè)小空間，每次閱讀區(qū)，大家都搶著去這個(gè)空間，地墊上人滿為患，許多孩子也會(huì)忘記脫鞋子，導(dǎo)致閱讀秩序的混亂，于是，教師在地上設(shè)置了三對(duì)小腳印，進(jìn)區(qū)之前，要把小鞋子脫下來按照腳印的圖示放好，同時(shí)，也暗示了幼兒，這個(gè)區(qū)域，每次只能三個(gè)孩子進(jìn)去，簡單的小腳印標(biāo)記的使用，讓本來混亂的地墊區(qū)變得井然有序，孩子們學(xué)會(huì)了觀察和等待。

（2）沙發(fā)前的“一尺地”

也有一些小班的幼兒不會(huì)穿脫鞋子，所以他們不想去閱讀區(qū)看書，理由就是每次要脫鞋子，于是，教師在閱讀區(qū)的小沙發(fā)和地墊之間有意識(shí)的空出了“一尺”寬的地面，并在地面畫上標(biāo)記線，這樣一來，孩子們可以不用脫鞋子，就坐在沙發(fā)上，和老師一起看書，這個(gè)標(biāo)記的運(yùn)用，讓許多孩子愛上了閱讀區(qū)，進(jìn)區(qū)游戲的頻率明顯提高，老師只有尊重孩子們的想法，了解孩子們的需求，閱讀才能變得快樂！

3.游戲化閱讀策略推“悅”讀發(fā)展

小班幼兒年齡小，注意力集中時(shí)間短，所以，在單一的閱讀活動(dòng)中往往興趣維持不長，很容易被其他事物所吸引，我們嘗試將游戲和閱讀相結(jié)合，用游戲化的方式去助推幼兒閱讀的能力發(fā)展，拓展閱讀的形式和內(nèi)容，讓閱讀區(qū)不僅僅局限于閱讀。

（1）奠定閱讀基礎(chǔ)

小班幼兒觀察圖片，閱讀故事的能力弱，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)跊]有成人陪伴的情況下，經(jīng)常會(huì)走神，注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，于是，我們嘗試在閱讀區(qū)投放了有聲筆和配套的圖書，孩子們?cè)诜磮D書的時(shí)候可以同時(shí)點(diǎn)讀有聲筆，更增加了閱讀的畫面感，同時(shí)，我們還倡議爸爸媽媽們加入到孩子們的閱讀活動(dòng)中來，配合本月閱讀的書目講故事并錄音，用錄音設(shè)備投放在閱讀區(qū)，孩子們可以一邊聽爸爸媽媽講故事一邊看圖書，還可以隨時(shí)暫停，提高幼兒傾聽和閱讀同步的能力，這些游戲元素的滲透，將無聲的閱讀變?yōu)橛新暤拈喿x，奠定了閱讀的基礎(chǔ)。

（2）探索閱讀靈感

在閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們充分利用墻面，設(shè)計(jì)了有趣的，易操作的游戲空間，讓墻面和繪本閱讀有機(jī)融合，如在閱讀完《水果娃娃》后，我們?cè)趬γ嬖O(shè)計(jì)了“找家”游戲，在墻面布置了紅、黃、綠三種顏色的底板，并用透明的塑料皮剪了各種各樣水果的輪廓，幼兒可以根據(jù)水果的顏色將其貼在對(duì)應(yīng)的顏色的底板上，同時(shí)，還在旁邊制作了好幾個(gè)小布袋，可以進(jìn)行水果分類游戲，游戲材料簡單、易操作，孩子一看就會(huì)，在玩游戲的同時(shí)也拓展了對(duì)繪本內(nèi)容閱讀的想象和延展。

（3）綻放閱讀思維

結(jié)合閱讀空間，我們還在閱讀區(qū)投放了多樣材料和工具，提倡和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作和制作，如一些廢舊的圖書，讓幼兒可以嘗試用剪刀剪下自己喜歡的故事中的人物或者動(dòng)物形象，進(jìn)行拼畫講故事游戲，還可以根據(jù)閱讀的故事情節(jié)準(zhǔn)備相應(yīng)的指偶、頭飾等，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行基本句式的講述和創(chuàng)編，這次材料的投放，引發(fā)了多種有趣的操作游戲，讓閱讀多了一份韻味，也讓幼兒在閱讀中綻放了思維空間。