打造初中語(yǔ)文高效課堂增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)效果

李茂東

摘 ?要：高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)基于素質(zhì)教育的指標(biāo)要求進(jìn)行教育反思，應(yīng)基于學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)思考，應(yīng)基于傳統(tǒng)教學(xué)的不足進(jìn)行補(bǔ)充糾正。初中語(yǔ)文課堂效果的提升，需教師注重學(xué)生的主體地位，需學(xué)生在課堂上積極互動(dòng)，需師生和諧展開(kāi)文章思辨，教師應(yīng)意識(shí)到，高效課堂是教師這個(gè)傳道授業(yè)解惑的教師的任務(wù)，但最終還是要靠學(xué)生們的共同努力實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）36-0094-02

【Abstract】The construction of efficient classroom should be based on the index requirements of quality education，teaching thinking based on students' interests and hobbies，and supplemented and corrected based on the shortcomings of traditional teaching.To improve the effect of junior high school Chinese classroom，teachers should pay attention to the main position of students，students should actively interact in the classroom，teachers and students should be harmonious to carry out article speculation.Teachers should realize that efficient classroom is the task of teachers who preach，teach，teach and dispel doubts，but ultimately it depends on the joint efforts of students.

【Keywords】Junior high school Chinese;Efficient classroom;Teaching effect

語(yǔ)文高效教學(xué)模式下，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)的形式，打造輕松的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，暢所欲言后互相碰撞思維，促使學(xué)生獲得對(duì)語(yǔ)文深入淺出的理解，語(yǔ)文不僅要傳授給學(xué)生文學(xué)知識(shí)，還應(yīng)影響學(xué)生的精神、意志、思維、價(jià)值觀念，教師應(yīng)在語(yǔ)文的教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的精神熏陶，引導(dǎo)學(xué)生摸索語(yǔ)文的內(nèi)涵，感悟語(yǔ)文的真理，獲得文學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.影響初中語(yǔ)文高效課堂建立的問(wèn)題

（1）傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥單一

傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境下，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生們靜靜的聆聽(tīng)，仿佛是一個(gè)個(gè)觀眾在看表演，還要不時(shí)的對(duì)表演發(fā)表自己的看法，互動(dòng)中也無(wú)非就是“對(duì)、錯(cuò)”單音節(jié)的表達(dá)，學(xué)生們有時(shí)候慌了神，根本不知道教師說(shuō)了什么，還是跟著大眾一起喊對(duì)錯(cuò)，這種情況下，學(xué)生們吸收了知識(shí)的多少，教師又怎么會(huì)真正知道呢？等到成績(jī)?cè)u(píng)估結(jié)果出來(lái)后，教師又把學(xué)生成績(jī)不高的原因怪罪在學(xué)生的身上，認(rèn)為學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，試問(wèn)在枯燥的知識(shí)講述形式下，在教師磁性聲音的昏昏欲睡氛圍下，學(xué)生們?nèi)绾慰咕苓@些不利條件，高度自律的理解語(yǔ)文呢？初中語(yǔ)文傳統(tǒng)形式無(wú)法構(gòu)建高效課堂，并非是學(xué)生的原因，并非只是學(xué)生的不努力、不奮斗，更多的原因還是在教師的身上，優(yōu)秀教師總能吾日三省吾身，而不是強(qiáng)迫學(xué)生吾日三省吾身，素質(zhì)教育已經(jīng)為教師開(kāi)辟了教學(xué)創(chuàng)新的道路，應(yīng)該如何前行，帶著什么樣的工具，本著什么樣的心態(tài)前行，這是當(dāng)代語(yǔ)文教師應(yīng)反思的問(wèn)題。

（2）師生互動(dòng)較少

初中時(shí)期，分析學(xué)生的性格特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，他們有的比較調(diào)皮，喜歡被注視，課堂上總提出一些不合時(shí)宜的言論，教師說(shuō)東他說(shuō)西，而其他的學(xué)生，要么恍然大悟下忍不住脫口而出，要么等待教師揭曉答案，不愿意主動(dòng)發(fā)言，基本從不在課堂上與教師互動(dòng)，就算是教師提問(wèn)，學(xué)生也三緘其口，結(jié)合這些課堂互動(dòng)問(wèn)題，教師應(yīng)從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)分析，顯而易見(jiàn)學(xué)生們互動(dòng)參與意識(shí)不高，極大的影響了教學(xué)的效率，教師不知道學(xué)生在想什么，還有哪些不懂，只能按照自己的主觀思想去授課，推動(dòng)授課的進(jìn)程，導(dǎo)致教師輸出、學(xué)生接受中，兩者并不對(duì)等，教師認(rèn)為自己已經(jīng)輸出了百分百的知識(shí)量，但學(xué)生只能接受一半，或者一小部分，這樣不僅教師白白的浪費(fèi)力氣，學(xué)生們也對(duì)語(yǔ)文感到困惑，長(zhǎng)此以往還導(dǎo)致學(xué)生更不愿意聽(tīng)課。

2.打造初中語(yǔ)文高效課堂，增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的方法

（1）選擇多樣的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)

工具可分為實(shí)體工具、虛擬工具，實(shí)物教學(xué)比較直觀，但具有一定的局限性，虛擬教學(xué)空間比較廣，信息量比較大，趣味性更強(qiáng)，因此在教育創(chuàng)新中，提及工具教師首先考慮的就是多媒體工具，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，基于學(xué)校預(yù)備的教學(xué)設(shè)備等，進(jìn)行工具教學(xué)的分析。如教學(xué)“看云識(shí)天氣”，教師又不可能利用云作為工具，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，語(yǔ)文教師也缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又難以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行天氣識(shí)別互動(dòng)，必然要借助多媒體工具，既能夠讓學(xué)生看到平時(shí)肉眼看不到的云層變化，又能夠讓學(xué)生看到不同的天氣誘因，從天空到大陸，讓學(xué)生懂得看云識(shí)天氣的科學(xué)知識(shí)，具備科學(xué)思維能力。期間教師可引導(dǎo)學(xué)生自主的描述自己對(duì)云與天氣之間關(guān)系的了解，有的學(xué)生就提出：“日出東方落于西方，可分辨方向?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“天上的顏色變了，云層變成黑色，就是所謂的黑云壓日，就一定會(huì)下雨了。”教師借助多媒體工具，展示卷云、卷積云、積云、高積云在天上的樣子與在地上人們看到的樣子，最后讓學(xué)生總結(jié)“招風(fēng)喚雨”的條件，并再次利用多媒體展示幾幅圖片，讓學(xué)生猜測(cè)接下來(lái)的天氣變化，提高了工具教學(xué)的趣味性。

（2）在教學(xué)中展開(kāi)情感教育

語(yǔ)文教學(xué)必然與情感相互融合，高效的語(yǔ)文課堂，并不僅是提供知識(shí)信息，還要讓學(xué)生深入的摸索語(yǔ)文的信息，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得情感的熏陶，在師生情感共鳴下，學(xué)生們的闡述意愿更強(qiáng)，課堂上的互動(dòng)表現(xiàn)也更加積極，只要教師給學(xué)生們足夠的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多思考，很快課堂上就能夠形成互動(dòng)氛圍，以后學(xué)生也會(huì)對(duì)互動(dòng)形成期待，使得課堂互動(dòng)具有回味意義。如教學(xué)“皇帝的新裝”時(shí)，學(xué)生都能夠理解童話的寓意，但要讓學(xué)生對(duì)童話故事有切身的體悟，有深入的思考，甚至將童話與自己結(jié)合起來(lái)，反思自己的品行，這是非常難的，學(xué)生都認(rèn)為自己絕對(duì)不會(huì)那么蠢，殊不知“少年不懂文中意，讀懂已是文中人”，為早期通過(guò)故事給予學(xué)生預(yù)警，讓學(xué)生樹(shù)立健全的思想，同時(shí)也為讓學(xué)生更加積極的參與互動(dòng)，教師可利用角色扮演形式，讓學(xué)生盡可能的參與進(jìn)來(lái)，其他沒(méi)有角色的學(xué)生也可以扮演“群眾演員”，原文中并沒(méi)有詳細(xì)的描寫(xiě)皇帝在出行時(shí)群眾在想什么，學(xué)生們可在扮演中結(jié)合自己的理解創(chuàng)造臺(tái)詞，讓故事更加豐滿，而后學(xué)生們由于自己親身參與，他們能夠從故事中聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中，聯(lián)想到自己的生活態(tài)度，有了更多的啟示。

（3）營(yíng)造趣味問(wèn)答空間

語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生不再依賴于教師，而是能夠自主的展開(kāi)語(yǔ)文的質(zhì)疑、辯證，教師可營(yíng)造出有趣的問(wèn)答空間，提出有意思的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生的語(yǔ)文想象思維、創(chuàng)造思維進(jìn)步。如教學(xué)“爸爸的花兒落了”，文中借物喻情，將物與情串成一條線，讓情感融于夾竹桃中，一語(yǔ)雙關(guān)，在教學(xué)中為了讓學(xué)生更加深入的理解，從不同的角度分析原文的內(nèi)容，教師可提出問(wèn)題：“請(qǐng)快速把原文描寫(xiě)花的語(yǔ)句找出來(lái)，并思考為什么文章利用花而不是別的東西作為線索？”這一問(wèn)題學(xué)生就有不同的答案，有的認(rèn)為：“文章作者的父親喜歡花，所以回憶父親的時(shí)候自然想到了花?！庇械恼J(rèn)為：“花是事件美好的事物，而且花會(huì)凋謝，就像是父親在作者的心中也是最美好的，但最終會(huì)離開(kāi)。”有的提出：“以花為線索，是典型的借物抒情，這樣能夠更加邏輯的說(shuō)說(shuō)自己的想法，不至于讓故事變得錯(cuò)亂。”他們不斷的進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，對(duì)文章的理解也由于學(xué)生的補(bǔ)充內(nèi)容而一點(diǎn)點(diǎn)加深，接著教師讓他們由此及彼的說(shuō)一說(shuō)：“如果把你的父母比作一種事物，你會(huì)在想到父母的時(shí)候想到什么？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的思考問(wèn)題，有的學(xué)生把父親比作大山，有的學(xué)生把父親比作機(jī)器人，有的學(xué)生把母親比作是田螺姑娘，他們更能理解作者這種情思，課后教師讓學(xué)生把自己在課堂上思考的結(jié)果寫(xiě)出來(lái)，模仿作者的思路一語(yǔ)雙關(guān)的寫(xiě)出自己的父母情，從閱讀到問(wèn)答討論，從問(wèn)答到總結(jié)思考，從總結(jié)到描寫(xiě)創(chuàng)作，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（4）注重課后評(píng)價(jià)考核

高效課堂的構(gòu)建不可能是一堂課、兩堂課能夠?qū)崿F(xiàn)的，在教學(xué)的過(guò)程中，師生本身就存在代溝，這是無(wú)法避免的，教師應(yīng)正視這種代溝，不能總是讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)自己的教學(xué)方式，還要盡可能的去適應(yīng)學(xué)生的思維方式，爭(zhēng)取做到因材施教，教師應(yīng)注重課后的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)自己，教師應(yīng)具有自我審視意識(shí)，從而為調(diào)整教學(xué)形式，和諧課堂互動(dòng)打好基礎(chǔ)。

初中語(yǔ)文的高效課堂，應(yīng)基于存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，通過(guò)工具教學(xué)、情感教學(xué)、問(wèn)題互動(dòng)、評(píng)價(jià)反思等方式一步步構(gòu)建有效的教學(xué)模式。

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