吳文楊

摘 ?要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確表述，在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深化對(duì)文本的思考和挖掘，通過文章主題思想表述能夠引導(dǎo)學(xué)生與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，繼而提升語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感熏陶，提升語文學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。鑒于此，教師開展教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)深入文章內(nèi)容，重視學(xué)生學(xué)習(xí)感受，基于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展著力開展具有指向性、針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。在本文研究中將論述小學(xué)語文課堂中“咬文嚼字”教學(xué)法，并以課文《大禹治水》教學(xué)內(nèi)容為案例，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)象分析教師“咬文嚼字”教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“咬文嚼字”;《大禹治水》

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）36-0096-02

【Abstract】"Chinese curriculum standards for compulsory education （2011 Edition）" clearly states that in reading teaching，we should deepen the thinking and mining of the text，through the expression of the theme of the article，we can guide students to have resonance with the content of the textbook，and then enhance the emotional influence of Chinese teaching on students，and enhance the enthusiasm and initiative of Chinese learning.In view of this，teachers should go deep into the content of the article，pay attention to students' learning experience，and focus on developing directional and targeted teaching content based on students' growth and development.In this paper，we will discuss the teaching method of "chewing words" in primary school Chinese class，and take the text "Dayu flood control" teaching content as a case，combined with the teaching phenomenon to analyze the teaching advantages of "chewing words".

【Keywords】Primary school Chinese;Word chewing;Dayu flood control

“咬文嚼字”本意指的意思是在詞句上斟酌推敲，形容過分地斟酌字句，多指死摳字眼而不注意精神實(shí)質(zhì)。而在小學(xué)語文教學(xué)中所使用的“咬文嚼字”教學(xué)形式則是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的細(xì)枝末節(jié)，并且以“以小見大”的形式，通過對(duì)文章中字詞分析展現(xiàn)文章中心思想。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自身情感尚未成熟，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐一分析其中字、詞、句、段，以微觀角度掌握不同詞匯意思，以宏觀角度把控全篇文章中心主旨，進(jìn)而能夠夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、積累語文知識(shí)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

1.以“咬文嚼字”為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（1）整合文章內(nèi)容，做好教學(xué)鋪墊

興趣是引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的必要因素，當(dāng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)沒有興趣，閱讀全文尚且不易，又怎么能要求學(xué)生咬文嚼字呢？因此，教師在教學(xué)過程中需要充分挖掘教材內(nèi)容，使用問題導(dǎo)向、情景營(yíng)造等不同形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容順利開展?！耙慕雷帧苯虒W(xué)指的是學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)字詞的分析展開文章整體解讀，帶著對(duì)文章中某一章節(jié)的問題深度探究文章中心內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文章的整體感悟能力與水平。

例如，在《大禹治水》教學(xué)中，教師可以詢問學(xué)生“如果你路過自己的家門口，會(huì)不會(huì)進(jìn)去呢？”學(xué)生們的回答是肯定的，教師便可引進(jìn)課文內(nèi)容“但是有一個(gè)人，他經(jīng)過家門口三次，都沒有一次走進(jìn)。同學(xué)們想不想知道為什么呀？”教師這種問題導(dǎo)入形式便是幫助學(xué)生“帶著問題學(xué)習(xí)”，小學(xué)生對(duì)事物的好奇心較強(qiáng)，教師進(jìn)行問題導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，奠定良好的教學(xué)氛圍。學(xué)生也能夠增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注程度，進(jìn)而為“咬文嚼字”教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）界定重點(diǎn)難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量

“咬文嚼字”教學(xué)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)便是能夠明確教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且詳細(xì)分析其中蘊(yùn)含的語文知識(shí)，給予學(xué)生詳實(shí)的知識(shí)傳授，避免其走進(jìn)學(xué)習(xí)誤區(qū)。教師在教學(xué)中需要明確的幾個(gè)問題是，學(xué)生是否能夠理解文章意思？在文章中讀到了什么？學(xué)習(xí)到了什么？學(xué)生通讀全文，教師講解全文之后是否存在問題和迷惑，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的形式解答，確保學(xué)生理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，教師在《大禹治水》識(shí)字教學(xué)階段，需要以生動(dòng)形象的形式向?qū)W生講解字體結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生識(shí)字興趣。“同學(xué)們，你們知道洪水的洪為什么是這樣寫嗎？，洪是左右結(jié)構(gòu)，由三點(diǎn)水和共組成，哪一位同學(xué)知道這個(gè)字的意思呢？”教師提出問題，根據(jù)學(xué)生的回答能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握情況和理解情況，根據(jù)回答來看，同學(xué)們都知道與水相關(guān)，但是卻不知道另外一部分的意思。教師便可以詳加解釋?！吧瞎艜r(shí)期有一位很厲害的水神，他的名字叫做共工，每次他發(fā)脾氣的時(shí)候就會(huì)發(fā)洪水，久而久之就出現(xiàn)了洪這個(gè)字?！边m當(dāng)滲透簡(jiǎn)單的歷史故事，能夠幫助學(xué)生深化對(duì)字詞的理解和記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐漸養(yǎng)成“咬文嚼字”的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！耙慕雷帧睂为?dú)字詞作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，在此期間能夠充分展開教學(xué)內(nèi)容的傳遞，提升學(xué)生對(duì)文章字詞的理解能力。

2.以“咬文嚼字”為發(fā)展點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)疑心”

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的成長(zhǎng)與需求，合理配置教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、問題回答、作業(yè)完成等方面，教師應(yīng)當(dāng)秉承著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、明確方向的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生正視自身的學(xué)習(xí)問題和局限，促進(jìn)知識(shí)“學(xué)得快、記得牢、用得好”?！耙慕雷帧苯虒W(xué)理念中的質(zhì)疑并不是學(xué)生無中生有、教師牽強(qiáng)解釋，而是針對(duì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面指導(dǎo)，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行全面對(duì)比和整合，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在《大禹治水》教學(xué)中，學(xué)生問“我們之前學(xué)過，春雨貴如油，為什么在大禹治水中水就變得不好了呢？”根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的問題，教師可把“下雨對(duì)人們還有哪些好處”確立為本課研究學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之一。學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心和敏感度也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，進(jìn)而積極將自身的精力投入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中。通過不同資料的搜集和獲取能夠明確下雨的優(yōu)勢(shì)與好處，提升自身學(xué)習(xí)的廣度和深度。在此期間，教師可指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分“下雨和洪水之間的關(guān)系”，更能夠在一定程度上提升學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。此時(shí)，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開展，能夠有效的進(jìn)行信息整合工作，繼而針對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)全面分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的深化性和流暢性。

3.咬文嚼字需要把握文本主題

在閱讀文章的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)于文章的大致脈絡(luò)進(jìn)行分析，研究文章中問題的切入點(diǎn)，以及每一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)中的理念和看法。在這一階段中對(duì)于學(xué)生的整合能力要求不高，只要能夠正確判斷文章的思想內(nèi)容即可，并且明確文章中反復(fù)提及的詞匯。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生使用現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和深化，不斷降低學(xué)生的消極心理和倦怠心理，提升學(xué)生在閱讀過程中的準(zhǔn)確性和高效性。學(xué)生面對(duì)的文章自身的題材會(huì)有極大的變化，并且由文章中衍生出的思想觀點(diǎn)也會(huì)產(chǎn)生一定的差異，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確不同的文學(xué)題材的形式，以及進(jìn)行分析的方式方法，并且能夠在不同的文學(xué)題材中尋找到具有代表性的解答形式，對(duì)于文章閱讀建立起全局性的視角和技能，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確的找到文章的中心句，并且完成“咬文嚼字”教學(xué)。

例如，在《大禹治水》教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，明確大禹為什么能夠治水成功，并且在文章中找到答案。即“他和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去?！贬槍?duì)這項(xiàng)問題的回答，教師可以適當(dāng)滲透德育教育內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界客觀規(guī)律，只有找到問題，并且以“疏通”的形式解決，才能夠保證問題解決的有效性，避免后顧之憂。

根據(jù)上文研究?jī)?nèi)容能夠看出，“咬文嚼字”教學(xué)并不是局限在字詞上的教學(xué)手段，而是將宏觀視角與微觀視角教學(xué)相結(jié)合，在微觀上明確文章細(xì)節(jié)意義，奠定理解全文的重要基礎(chǔ)，在宏觀上立足全篇，提升語文課堂內(nèi)容的掌握能力。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)思想、提升教學(xué)能力，利用“咬文嚼字”促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)培育。

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