楊麗娟 王曉紅 姬建軍

[摘 要]本文分析了中職、高職、本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀，提出以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為核心的課程體系構(gòu)建思路，并從三個(gè)方面說(shuō)明課程體系構(gòu)建實(shí)施路徑：推行1+X證書，職業(yè)技能全面銜接;實(shí)施學(xué)分管理，課程考核全面貫通;橫向縱向結(jié)合，課程內(nèi)容流暢對(duì)接。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)專業(yè);中等職業(yè)教育;高等職業(yè)教育;本科教育;課程體系

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1008-4649（2020）04-0084-03

Abstract：This paper analyzes the current situation of curriculum system convergence of accounting major in secondary vocational school， higher vocational school and college， and puts forward the construction idea of curriculum system based on learning situation， market demand and professional teaching standards as the core. It also explains the implementation path of curriculum system construction from three aspects： implementing 1 + X certificate， comprehensively connecting vocational skills; implementing credit management， comprehensively connecting curriculum assessment; horizontally and vertically Combined， smoothly docking the course content .

Key words：Accounting major;Secondary vocational education;Higher vocational education; Undergraduate education;Curriculum system

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院陸續(xù)出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列指導(dǎo)性文件，為職業(yè)教育體系做好了頂層設(shè)計(jì)，為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。打通從基礎(chǔ)教育到中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育再到本科的上升通道，推動(dòng)普職、職本融合銜接已成為構(gòu)建職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在，而課程體系構(gòu)建又是其中的重中之重。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)中、高、本銜接課程體系現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，各省份根據(jù)不同情況從政策制度和實(shí)踐探索兩個(gè)層面積極探索具有區(qū)域特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。會(huì)計(jì)專業(yè)中、高、本銜接實(shí)現(xiàn)的基本路徑有： “3+2” “3+3”的中、高職銜接試點(diǎn)，“3+2”高職+本科銜接試點(diǎn)，“3+4”的中職教育與本科教育的銜接試點(diǎn)。這些銜接方式增加了中、高職學(xué)生進(jìn)入普通本科階段學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，暢通了職業(yè)教育人才成長(zhǎng)的渠道。由于中、高、本科院校課程體系處于完全獨(dú)立的建設(shè)狀態(tài)，不能做到與不同層次學(xué)校、職業(yè)資格等方面的全面融合，全日制教育尚未擴(kuò)展到非全日制教育，在構(gòu)建終生教育理念的框架下，搭建學(xué)生終生教育的“立交橋”尚未進(jìn)入實(shí)踐運(yùn)行中，課程體系銜接上也存在諸多的問(wèn)題，究其原因有諸多方面。

1.課程設(shè)置各階段存在重復(fù)

楊麗娟，等.會(huì)計(jì)專業(yè)中高本銜接課程體系構(gòu)建路徑探析[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，（4）.會(huì)計(jì)是一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科，近年來(lái)隨著大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)共享方面開設(shè)了一些新課程，但大部分課程還是常規(guī)的。通過(guò)省內(nèi)、外院校調(diào)研及座談了解到中職、高職、本科開設(shè)的課程存在著不可避免的重復(fù)，中職開設(shè)的課程大部分在高職都有開設(shè)，這兩個(gè)層次的重復(fù)率較大。從課時(shí)安排上，同一課程中職的課時(shí)數(shù)要遠(yuǎn)多于高職的課時(shí)數(shù)，這與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符，教師們反饋，進(jìn)入高職的學(xué)生對(duì)于專業(yè)課學(xué)習(xí)積極性不高，不求甚解，進(jìn)入本科的高職學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)技能的掌握和理解力比高考后的本科學(xué)生基礎(chǔ)好。

2.課程資源及相關(guān)教學(xué)配套各為其陣

課程資源及相關(guān)教學(xué)配套是課程內(nèi)容的載體。國(guó)家示范學(xué)校在教材選用上講究科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，選用國(guó)家規(guī)劃課程教材必須是由課程負(fù)責(zé)人提出選用建議，專業(yè)負(fù)責(zé)人審核、教務(wù)處二審的方案來(lái)確定，有些學(xué)校教材選用較為隨意，教材常年不換。像會(huì)計(jì)專業(yè)這門知識(shí)更新很快的學(xué)科，近年來(lái)稅收政策減稅、降費(fèi)力度空前，教材跟不上政策的變化，開發(fā)能實(shí)時(shí)更新的電子教材得不到普及，中職、高職、本科教材選用各自為陣，缺乏針對(duì)性和匹配性，更沒(méi)有區(qū)分度。與之配套的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書更新也不夠及時(shí)。

3.中、高、本教學(xué)實(shí)施分離

中職、高職、本科教育由不同的學(xué)校來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)實(shí)施分離現(xiàn)象很普遍;如果由同一個(gè)學(xué)校來(lái)組織，教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)。這三個(gè)教學(xué)層次中教學(xué)的組織者不同，一個(gè)教師也不可能同時(shí)教三個(gè)層次，所以教學(xué)實(shí)施相分離的現(xiàn)實(shí)情況普遍存在。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)中、高、本銜接課程體系構(gòu)建路徑

1.課程體系構(gòu)建的思路

（1）以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)。中職、高職、本科三個(gè)階段的課程教學(xué)有不同的學(xué)情。中職學(xué)生年齡相對(duì)偏小，文化基礎(chǔ)差，素質(zhì)參差不齊，心理表現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化，喜歡動(dòng)手多于動(dòng)腦，因此對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，課程體系構(gòu)建的理論課程要更多于高職和本科，實(shí)訓(xùn)上應(yīng)更多配以點(diǎn)鈔、文字錄入等好入手且技能性強(qiáng)的課程提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性普遍較強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的理解力更好，而自律性相對(duì)較差?；诖藢W(xué)情，高職的課程體系構(gòu)建應(yīng)突出會(huì)計(jì)職業(yè)特色。

（2）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)定位在為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，這是保證市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)緊密的出發(fā)點(diǎn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，會(huì)計(jì)行業(yè)迎來(lái)了全面發(fā)展的黃金時(shí)期，企業(yè)（尤其是民營(yíng)企業(yè)）對(duì)會(huì)計(jì)人才需求缺口較大，通過(guò)畢業(yè)生滿意度測(cè)評(píng)及企業(yè)調(diào)研，對(duì)中、小型、大型企業(yè)會(huì)計(jì)崗位能力要求與專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了對(duì)比分析，目前課程設(shè)置上基本上滿足了市場(chǎng)需求。中小企業(yè)認(rèn)為《納稅實(shí)務(wù)》的實(shí)操能力還需要加強(qiáng)，大企業(yè)認(rèn)為《企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)》需要更深入，讓學(xué)生對(duì)于程序化的事項(xiàng)有認(rèn)知，能主動(dòng)解決問(wèn)題，另外對(duì)于綜合素質(zhì)教育需要再加強(qiáng)。中職、高職、本科教育是有梯度的，需根據(jù)市場(chǎng)中小型、大型企業(yè)會(huì)計(jì)崗位需要的能力為導(dǎo)向，使學(xué)生成長(zhǎng)為能適應(yīng)日益變化市場(chǎng)的有用人才。

（3）以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為核心。目前，教育部發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。中職側(cè)重于面向中小企業(yè)，培養(yǎng)從事出納、會(huì)計(jì)核算及財(cái)經(jīng)相關(guān)服務(wù)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才;高職側(cè)重于培養(yǎng)能夠從事會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才;本科側(cè)重于培養(yǎng)能勝任會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型專業(yè)人才。課程設(shè)置應(yīng)綜合考慮學(xué)情及市場(chǎng)需求，在執(zhí)行過(guò)程中學(xué)校以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為核心體現(xiàn)課程體系構(gòu)建的科學(xué)性。

2.課程體系構(gòu)建的實(shí)施

（1）推行1+X證書，職業(yè)技能全面銜接。中、高職、本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的銜接是技能的銜接。國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校中正式啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作（簡(jiǎn)稱1+X證書試點(diǎn)）。“1”是指學(xué)歷證書，是基礎(chǔ)，全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量;“X”是若干職業(yè)技能等級(jí)證書，是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，“X”是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展。截止到目前，參與1+X證書制度試點(diǎn)的職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書名單已出了第四批，1+X證書的推行，將推進(jìn)三教改革，將校內(nèi)的職業(yè)教育和校外的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)職業(yè)技能全面銜接。

（2）實(shí)施學(xué)分銀行，課程考核流暢貫通。課程考核評(píng)價(jià)的溝通是課程體系銜接表現(xiàn)的一個(gè)方面。理想中的“學(xué)分銀行”無(wú)論是中職教育、高職教育獲得的學(xué)分，還是通過(guò)本科教育得到的學(xué)習(xí)成果，都能按一定標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定和轉(zhuǎn)化成學(xué)分，儲(chǔ)存在“學(xué)分銀行”。學(xué)生課程修習(xí)完畢，并通過(guò)相應(yīng)考核，便可獲得學(xué)分。學(xué)分積累達(dá)標(biāo)，便可兌換相關(guān)職業(yè)資格證書。這就需要做好溝通協(xié)調(diào)，院校間推行學(xué)分互認(rèn)制度，認(rèn)可學(xué)生在中職、高職學(xué)習(xí)階段獲得的所有職業(yè)資格與技能等級(jí)證書，這類職業(yè)資格證書還可以在更高的教育階段等同取得一定的學(xué)分。此外，學(xué)分制還可以提高教學(xué)效率和針對(duì)性，利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置，將不同層面的課程考核全面打通，減少重復(fù)教育的倦怠感。

（3）橫向縱向結(jié)合統(tǒng)籌，課程內(nèi)容有效銜接。會(huì)計(jì)各專業(yè)課程之間其實(shí)是有緊密的聯(lián)系的，橫向是指打通各個(gè)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，將各課程間與財(cái)會(huì)職業(yè)技能相關(guān)的內(nèi)容以項(xiàng)目式、任務(wù)式銜接起來(lái)。以《管理會(huì)計(jì)》為例，這門課程與《成本會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》都有重復(fù)的地方，我們應(yīng)根據(jù)課程安排的先后進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，盡力做到不重復(fù)但又有提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能步步提高。而縱向是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，專業(yè)課程的安排有先有后。例如先開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，這是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的認(rèn)知基礎(chǔ)，中職側(cè)重于小企業(yè)會(huì)計(jì)制度，也就是《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》。高職側(cè)重于企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，與《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》趨同。通過(guò)以上設(shè)置橫縱統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段課程內(nèi)容有效銜接。

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[責(zé)任編輯 張宇龍]