職業(yè)學院英語教學中詞匯教學的策略分析

徐慧

摘要：詞匯的學習是英語中的重要學習內(nèi)容，學好英語詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，相當于語文學習中漢子的學習。然而在當前英語教學中的詞匯教學的質(zhì)量較低，學生對詞匯的掌握比較差，效率較低，主要是由于當前詞匯教學的方式比較單一、枯燥，難以引發(fā)學生的學習興趣，且英語詞匯的記憶較為困難，也不利于提升學生的學習效率。面對這種狀況，教師應當對英語詞匯教學方式進行創(chuàng)新，更具學生的特點等，吸引學生的學習興趣，幫助學生進行詞匯的記憶，進而提升英語教學的質(zhì)量，有助于學生英語素養(yǎng)能力的進一步提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學院;英語教學;詞匯教學

前言：詞匯是英語教學中的重要組成部分，學習英語詞匯是學好英語的基礎(chǔ)，只有對詞匯有一定的掌握，學生才能夠更好的進行英語的表達，以及做好英語的測試。傳統(tǒng)的英語詞匯教學方式較為單一，教師為了推進教學速度，對詞匯的教學更注重詞意、拼讀的教學，對其的使用方式、記憶方式、拓展等教學比較少，且課堂的氛圍比較枯燥，難以調(diào)動學生的學習興趣，學生對詞匯的理解不夠，進而使得學生在詞匯記憶與應用上比較困難。因此為進一步提升英語詞匯教學的質(zhì)量，提高職業(yè)學院學生的英語能力，本文就職業(yè)學院英語教學中詞匯教學的策略進行分析，為提升教學質(zhì)量提供參考。

一、重視語境教學，體高學生對詞匯含義的理解

英語的詞匯比較多，涉及到的知識點也比較復雜，學生在課堂上急于筆記的記錄，導致了學生對詞匯含義的理解、應用等能力不足[1]。因此，在英語詞匯教學中應當借助于英文的力矩以及釋義等進行相應的情境教學，尤其是在詞匯的近義詞與同義詞的教學之中，教師可以通過詞匯在語境中的對比，讓學生更好的理解詞匯之間的含義與用法上的差別。比如在對“position”這一單詞的講解上，如果只是針對單詞的中文釋義進行講解，學生很難理解并進行記憶，教師可以利用例句對其進行詞義、用法等分析，例“Our hotel was in a superb central position near St. Mark’s Square.”，教師可以利用這個例句將“position”的用法進行相應的總結(jié)，并根據(jù)語境使得學生對詞匯的含義的理解更加的深刻，進而有助于幫助學生進行單詞的記憶，提升詞匯的運用能力。

二、建立學習小組，相互促進學習

職業(yè)學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，且學習的積極性比較低，因此在進行英語詞匯教學的過程中，可以通過建立學習小組，學生能夠相互監(jiān)督，提高學習的主動性[2]。老師將詞匯學習的任務布置到小組之中，小組成員通過分合作的方式完成任務。在進行分組是，教師需要根據(jù)學生的學習情況進行分組，將成績較差與成績好的學生分到一起，成為學習互助小組，并選定組長，督促成員完成學習任務，另外小組間可以定期進行詞匯的相互聽寫。比如在學習有關(guān)旅游的課程時候，教師可以提前預留作業(yè)，將課程中設(shè)涉及到的重點詞匯“transport”、“tourist”、“visa”等指出來，分到各個小組之中，進行資料的收集，然后課上進行講解，在這個過程中，學生能夠?qū)υ~匯有更加深入的了解，各小組在課上的交流，有助于學生吸收學習其他同學的長處，進而彌補自己在學習中的不足，進一步提高英語詞匯的學習效率。

三、梳理詞匯邏輯，培養(yǎng)學生的英語思維

英語是一門語言，具有一定的邏輯性，因此在英語教學中，要想提升學生的學習效率，需要進行邏輯教學[3]，使學生能夠?qū)⒃~匯中的信息進行有效的關(guān)聯(lián)，逐漸形成相應的知識體系，進而培養(yǎng)學生的英語思維，對詞匯的使用更加的靈活。在英語詞匯的教學之中，教師要定期進行英語詞匯的總結(jié)性教學，鍛煉學生的思維能力以及詞匯的聯(lián)想能力，并幫助學生構(gòu)建詞匯知識體系，比如進行以“in”為切入點，教師可以引發(fā)學生進行頭腦風暴，將能夠與“in”搭配的詞語會詞組進行聯(lián)想，比如“put in”、“in all”、“in general”等進行總結(jié)，調(diào)動學生的知識儲備，加深對“in”這一重要介詞的理解，幫助同學梳理詞組之間的邏輯關(guān)系，進一步培養(yǎng)學生的英語思維，這樣在遇到一些沒有見過的“in”詞組的搭配時，學生也可以根據(jù)之間的邏輯聯(lián)系，大概的猜出詞組的含義。

結(jié)束語：綜上所述，在英語的學習之中，詞匯有著極為重要的地位。因此在職業(yè)學院英語教學中，應當更加重視英語詞匯的教學，創(chuàng)新教學的方式，注重學生對詞匯的理解，幫助學生及進行詞匯的記憶、聯(lián)想，提高學生的自學能力，激發(fā)學生的學習興趣，借助于思維導圖進行英語詞匯的梳理，逐漸樹立起學生的英語思維，掌握詞匯間的邏輯關(guān)系，使詞匯教學的難題得到有效的解決，提升職業(yè)學院英語教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]尤佳.高職院校大學英語詞匯教學現(xiàn)狀及方法研究[J].青春歲月，2019，（32）：216.

[2]虞文清.高職英語詞匯教學有效性策略的探究[J].新東方英語·中學生，2019，（2）：193.

[3]崔寧，封育新.高職院校英語詞匯教學模式的創(chuàng)新改革路徑選擇[J].數(shù)字化用戶，2019，25（5）：219.