汪彥君 程小輝 蔣存波

（桂林理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院 廣西·桂林 541004）

建設(shè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型高校，“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”是高等教育實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)提出的更高要求和目標(biāo)，提升高等教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)是當(dāng)前刻不容緩的任務(wù)。而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新能力的有效途徑，我們應(yīng)引入新的教學(xué)方法和教學(xué)思想，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高實(shí)踐教學(xué)效果，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到充足的鍛煉，創(chuàng)新能力得到充分的培養(yǎng)。

1 實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少有效的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)法很好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中得到應(yīng)用，加之課時(shí)緊任務(wù)重，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中填鴨式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，致使學(xué)生無(wú)需經(jīng)過(guò)思考即可解決問(wèn)題、完成設(shè)計(jì)。如此惡性循環(huán)，學(xué)生很難在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中提高動(dòng)手及創(chuàng)新能力。

1.1 缺乏問(wèn)題導(dǎo)入

指導(dǎo)教師在分配實(shí)踐任務(wù)時(shí)，直接下發(fā)設(shè)計(jì)題目及參數(shù)指標(biāo)，很少?gòu)膶?shí)際工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程出發(fā)，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行需求分析、任務(wù)切塊、功能設(shè)計(jì)及單元選型。學(xué)生對(duì)工程需求概念模糊，極少考慮實(shí)物的功能和用途。

1.2 師生交流過(guò)少

指導(dǎo)教師在布置實(shí)踐任務(wù)后，與學(xué)生間的交流主要是答疑，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，給出解決方案，卻很少引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致此問(wèn)題出現(xiàn)的各種因素及采用此解決方案的原因，使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力得不到鍛煉。

同時(shí)，指導(dǎo)教師很少對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提出質(zhì)疑，為何采用此設(shè)計(jì)方案？有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)方案？學(xué)生對(duì)影響系統(tǒng)性能的關(guān)鍵問(wèn)題是否都已掌握透徹？

1.3 缺乏探索精神

教師在答疑過(guò)程中的指導(dǎo)方式直接導(dǎo)致了學(xué)生的依賴心理，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法掌握探究式的自主學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，不是經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考尋求解決途徑，而是直接求助于指導(dǎo)教師或同學(xué)，只想如何盡快解決問(wèn)題，很少詢問(wèn)為什么。

1.4 依賴現(xiàn)象普遍

對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，自主學(xué)習(xí)能力差，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效探究，可能在某些棘手問(wèn)題上反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，一方面使其產(chǎn)生了畏難心理，依賴于其他動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)或指導(dǎo)教師；另一方面耽誤了設(shè)計(jì)進(jìn)度，為了能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)踐任務(wù)，可能出現(xiàn)直接抄襲的現(xiàn)象。

1.5 考核方式單一

現(xiàn)行的考核方式主要以學(xué)生的實(shí)物測(cè)試及實(shí)踐報(bào)告為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐最重要的環(huán)節(jié)——設(shè)計(jì)過(guò)程卻不做評(píng)判，直接導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，失去了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)的意義。由此可見(jiàn)，只看結(jié)果不重過(guò)程的考核方式無(wú)法提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

因此，高校迫切需要一座將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的橋梁，來(lái)促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是動(dòng)手及創(chuàng)新能力的提升。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)中心，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)參與者，教師應(yīng)起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為此，我們?cè)趯?shí)踐課程中引入了PBL 教學(xué)模式，在教學(xué)方法上對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做了一些改革嘗試。

2PBL 教學(xué)模式

PBL（Problem-based learning）是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的教育理念。它由美國(guó)著名神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·巴羅斯(Howard Barrows)于1969 年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，是目前世界范圍內(nèi)使用比較普遍的一種教學(xué)模式。[1]它強(qiáng)調(diào)參與者主導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則，以學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決問(wèn)題的方式組織學(xué)習(xí)過(guò)程，大致流程為提出問(wèn)題-查閱資料-分析討論-總結(jié)反思，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。

PBL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，它的基本特征體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：[2]

（1）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)以特定情境為背景進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。問(wèn)題情境可以是一個(gè)復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)應(yīng)該是真實(shí)的或者貼近實(shí)際的，具有特定的目標(biāo)，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

（2）以學(xué)習(xí)者為中心。注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性。

（3）注重協(xié)作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)，教學(xué)組織應(yīng)以小組的形式展開(kāi)，通過(guò)交流協(xié)作來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使理解更加豐富和全面。

（4）進(jìn)行學(xué)習(xí)展示。學(xué)習(xí)展示可分為階段展示和成果展示，學(xué)習(xí)者可通過(guò)此形式來(lái)反映他們對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)與各種能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者之間相互交流學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)有效途徑。

3PBL 模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)的啟示

3.1 創(chuàng)建適宜的問(wèn)題情境

PBL 是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，問(wèn)題的質(zhì)量是保障PBL 教學(xué)法成功實(shí)施的基礎(chǔ)。[3]指導(dǎo)教師應(yīng)從實(shí)際工程中挑選項(xiàng)目案例，提煉需求，明確關(guān)鍵問(wèn)題和設(shè)計(jì)路線，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思，通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的重組、改進(jìn)和擴(kuò)展，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)改變教學(xué)方式，改指導(dǎo)為引導(dǎo)，通過(guò)提出問(wèn)題和建議的方式讓學(xué)生自行尋找解決方法來(lái)獲得知識(shí)的積累，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 促進(jìn)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在PBL 模式下通常采用小組討論的組織形式，傾向于通過(guò)“討論、闡明想法、評(píng)價(jià)他人的想法”來(lái)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，使學(xué)生獲得比單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)更高水平的思考能力。

3.4 建立有效的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)方式直接影響著學(xué)生的努力方向，因此，建立有效的評(píng)價(jià)體系是非常必要的。在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)從教與學(xué)兩方面來(lái)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的考核機(jī)制。問(wèn)題情境的合理設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)督引導(dǎo)都對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求，這需要指導(dǎo)教師花費(fèi)更多的時(shí)間精力在實(shí)踐教學(xué)的前期準(zhǔn)備和各環(huán)節(jié)的精心組織上，可以促進(jìn)指導(dǎo)教師進(jìn)一步地研究教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。

在設(shè)置對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)能科學(xué)地、全面地考查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。一方面，評(píng)價(jià)的主體需多元化，不再單單是指導(dǎo)教師一人，而應(yīng)由多方主體構(gòu)成，如學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。另一方面，評(píng)價(jià)的內(nèi)容需多元化，應(yīng)分散在實(shí)踐教學(xué)的所有過(guò)程當(dāng)中，能充分反映學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，如自主學(xué)習(xí)的能力及效果、分析及解決問(wèn)題的能力、對(duì)知識(shí)的掌握程度以及協(xié)作學(xué)習(xí)各成員的參與度等，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)踐教學(xué)中采用PBL 模式，不僅可以使學(xué)生熟悉和掌握相關(guān)理論知識(shí)，鍛煉分析、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力，而且可以了解科學(xué)研究或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的思路和方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得了學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而能有效地把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維起到了積極的促進(jìn)作用。