李 露

（新余學(xué)院 江西·新余 338004）

1 通識教育師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

縱觀我國高校通識教育師資隊伍，其來源主要有三。第一，各學(xué)院專業(yè)教師，主要有各學(xué)院的教授、副教授。第二，聘請的國內(nèi)外名師與專家，例如，山東大學(xué)聘請老教師、老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老模范在內(nèi)的“五老”擔(dān)任學(xué)生德育輔導(dǎo)員。第三，部分輔導(dǎo)員，在輔導(dǎo)員工作“課程化”呼聲日益高漲的背景下，部分輔導(dǎo)員投身通識教育事業(yè)。在這三種師資隊伍構(gòu)成中，各學(xué)院專業(yè)教師所占比重最大，其次是國內(nèi)外名師與專家，占比重最小的是輔導(dǎo)員，不同來源的師資隊伍在崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、考核與激勵機(jī)制方面各有特點，同時也存在相應(yīng)的問題，本文將對這些方面作具體分析。

1.1 通識教育崗前培訓(xùn)

目前，國內(nèi)鮮有高校進(jìn)行全面、系統(tǒng)的通識教育教師崗前培訓(xùn)，由于高校通識教育師資主要以教授、副教授、名師與專家為中心，學(xué)校認(rèn)為這一群體在高校里德高望重、學(xué)識淵博、教學(xué)與科研能力突出，只要通過課程申請、審核環(huán)節(jié)，便可開展教育教學(xué)工作，但此種流程僅注重了課程申請的形勢，卻忽視了對課程質(zhì)量的把關(guān)，以致通識教育師資的準(zhǔn)入機(jī)制松懈。[1]為提高輔導(dǎo)員從事通識教育工作的基礎(chǔ)知識與基本技能，高校對輔導(dǎo)員群體僅作了片段化、短時間的崗前培訓(xùn)，主要包括聽取專題講座、課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、課程試講，長時間、系統(tǒng)化的專門培訓(xùn)較少，所以輔導(dǎo)員群體基本了解教授通識課程的流程，但是很難全面把握課程結(jié)構(gòu)、分解重難點或者給學(xué)生提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)意見。

1.2 在職進(jìn)修

高校通識教育師資的在職進(jìn)修以教學(xué)研討為主，參加相關(guān)學(xué)術(shù)交流大會為輔。在實際培訓(xùn)中，通識教育師資的在職進(jìn)修往往被視為專業(yè)教師在職進(jìn)修的附屬品，或者直接被混為一談，很多教師認(rèn)為只要做好專業(yè)進(jìn)修，通識進(jìn)修就可以簡化或者省略，他們認(rèn)為通識進(jìn)修的內(nèi)容是專業(yè)進(jìn)修內(nèi)容的縮減版，通識課程的教學(xué)方法與專業(yè)課程的教學(xué)方法沒有太大區(qū)別，上通識課就是上大課（學(xué)生數(shù)量多，授課內(nèi)容淺，授課課時短）。另外相關(guān)教學(xué)研討的出席者僅限于課程團(tuán)隊與輔導(dǎo)員師資組成的教研室，其他專家、教授參與度低；教學(xué)研討以集體備課、說課為主，但相互聽課、相互切磋次數(shù)較少。雖然學(xué)術(shù)交流會利于通識教育的理論研究、視野拓展，但是通識教育教師參加學(xué)術(shù)交流大會的頻率低、機(jī)會少。

1.3 通識教育教學(xué)工作考核與激勵機(jī)制

與專業(yè)教育相比，通識教育的對象更具廣泛性、復(fù)雜性、差異性，課程包羅文史理工各科，不同類型師資的教學(xué)方法各異，但是通識教育教學(xué)工作考核卻尚未從專業(yè)教育的教學(xué)考核中獨立出來，一般直接挪用專業(yè)課的考核標(biāo)準(zhǔn)，未能突出通識教育教學(xué)的核心課程、金典課堂的特征；考核形式單一，主要以學(xué)生期末評教為依托；考核的結(jié)果難以迅速反饋致教師。

2 通識教育師資隊伍建設(shè)中存在的主要問題

2.1 師資水平參差不齊

通識教育師資主要有教授師資、聘請師資、輔導(dǎo)員師資三個層次，每一種師資都存在一定問題。教授師資雖專業(yè)水平高，教學(xué)經(jīng)驗多，研究能力強(qiáng)，但由于這一群體科研任務(wù)重、專業(yè)教學(xué)忙，無法分配足夠的時間與精力開展通識課教育教學(xué)工作，甚至因為出差或其他活動，將通識教育工作托付給助教、所帶的研究生，這嚴(yán)重影響了通識教育課程的質(zhì)量，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。聘請師資有一流的學(xué)術(shù)水平，頂尖的教學(xué)能力，但是優(yōu)質(zhì)師資的聘請具有不定期性，教授的內(nèi)容具有片斷性，以致開展的學(xué)術(shù)講座缺乏持續(xù)性，講座與講座之間缺少銜接性，不能形成系統(tǒng)的通識教育課程，所以聘請師資不能作為通識教育師資的主體。

輔導(dǎo)員師資作為與學(xué)生接觸頻繁，最了解其身心狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、生活需求的群體，具有與學(xué)生共同活動、移情共情的優(yōu)勢。但是，輔導(dǎo)員師資在知識水平、學(xué)術(shù)能力、教學(xué)經(jīng)驗上與前兩類師資相形見絀，須進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)、深入研究、經(jīng)常鍛煉；[2]其次輔導(dǎo)員日常工作多，難以全身心投入教學(xué)；再者由于缺乏對輔導(dǎo)員開展通識教育的政策支撐，一部分輔導(dǎo)員師資不自信，不敢放開手，通常將通識教育教學(xué)視為“做大鍋飯”，責(zé)任心較弱，使得學(xué)生形成“吃大鍋飯”心理，在學(xué)習(xí)中不動腦，懶動手。

2.2 崗前培訓(xùn)缺失、在職進(jìn)修單一

高校對教授群體崗前培訓(xùn)缺失，導(dǎo)致這一群體對通識教育的地位認(rèn)識不足，或以專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)開展通識教育，導(dǎo)致內(nèi)容過難，教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)生聽不懂教學(xué)內(nèi)容；或?qū)⑼ㄗR教育簡單視為專業(yè)教育的補(bǔ)充，教學(xué)內(nèi)容膚淺、過程簡單，且形式隨意，考核松懈。對輔導(dǎo)員師資的崗前培訓(xùn)為追求時效，講求速成，盲目縮短上崗時間、壓縮進(jìn)修環(huán)節(jié)、刪減培訓(xùn)內(nèi)容，以致輔導(dǎo)員師資的水平大打折扣。在職進(jìn)修形式單一、頻率較低、持續(xù)性差、系統(tǒng)性弱，所以大部分教師對通識教育投入不多、熱情不高、責(zé)任不夠；在教學(xué)工作中備課輕率，或?qū)⒄n程內(nèi)容隨意刪減，忽視知識的銜接、理論的貫通、價值的融入，或?qū)⒔y(tǒng)一課件挪為己用，生搬硬套，照本宣科。

2.3 考核體系未獨立、激勵制度不完善

通識教育考核工作的組織機(jī)構(gòu)不健全，體系未獨立，無法突破專業(yè)教育考核的結(jié)構(gòu)與模式，從而自主性不足，標(biāo)準(zhǔn)缺失，內(nèi)容空泛，導(dǎo)致外界對通識教育師資評價較低；另一方面，缺乏反饋，難以讓教師及時了解自身的教學(xué)情況、知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致一部分教師疏于教材鉆研、目標(biāo)解讀，教學(xué)方法單一乏味、全程講授，與當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的圖文并茂、視聽兼具接受知識的方式相去甚遠(yuǎn)。激勵制度不完善，特別是政策傾斜、經(jīng)費投入、晉升渠道、激勵頻率都存在缺失與不足，這導(dǎo)致通識教育教師存在感低，自我肯定不足，工作的積極性、熱情、動力逐漸減退。

3 對策

3.1 加強(qiáng)師資管理、組建師資團(tuán)隊

對不同層次師資出現(xiàn)的問題分類處理，制定統(tǒng)一的管理制度。嚴(yán)格教授師資出勤率，要求其親力授課，不得委任他人。對聘請師資進(jìn)行設(shè)計與規(guī)劃，認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)講座內(nèi)容的銜接性，把握講座開展的頻率。對輔導(dǎo)員師資應(yīng)揚(yáng)長補(bǔ)短，一方面要充分發(fā)揮其了解學(xué)生、與學(xué)生打成一片的優(yōu)勢，對輔導(dǎo)員任教通識課程，政策上支持，物質(zhì)上獎勵，精神上肯定；另一方面，要推動輔導(dǎo)員敢于進(jìn)行自我能力挑戰(zhàn)、學(xué)識突破、方法創(chuàng)新，勇于走上講臺，樂于站好講臺。

為了提高通識教育師資隊伍的整體素質(zhì)與能力，高?？筛鶕?jù)實際情況組建師資團(tuán)隊，一方面將來自各個學(xué)院的教師組建為綜合團(tuán)隊，便于各層次的教師定期開展研討會，討論學(xué)科前沿、分享教學(xué)經(jīng)驗、反省教學(xué)過程；另一方面，可招聘教師，組建一支專業(yè)的通識教育團(tuán)隊，對通識教育課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程考核等方面做深入研究，高校還應(yīng)促進(jìn)通識教育專業(yè)教師團(tuán)隊與綜合團(tuán)隊教師優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共進(jìn)、群策群力，攜手打造通識教育師資共同體。

3.2 夯實崗前培訓(xùn)與在職進(jìn)修

高校要重視崗前培訓(xùn)，給每一位通識教育教師上好崗前培訓(xùn)的第一課，要求每一位教師做到充分認(rèn)識通識教育的地位、肯定其價值、明確其目標(biāo)、理解其結(jié)構(gòu)、掌握其教學(xué)方法、嚴(yán)把其教學(xué)質(zhì)量。堅持先培訓(xùn)、后上崗，無培訓(xùn)、不上崗，樹立質(zhì)量為先、技能為本、人格為根、品德為魂的培訓(xùn)理念。嚴(yán)格要求培訓(xùn)時間達(dá)標(biāo)、環(huán)節(jié)緊密、內(nèi)容充實、考核嚴(yán)謹(jǐn)，努力提高通識教育師資崗前培訓(xùn)的水平。

夯實通識教育師資在職進(jìn)修的基礎(chǔ)，首先豐富進(jìn)修形式，通過集體備課與說課、學(xué)科研討、上示范課、相互聽課、教學(xué)比武等方式鍛煉教師的教學(xué)能力；依托課程項目、專題講座、學(xué)術(shù)會議、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、教學(xué)競賽、論文撰寫等方式提高教師的通識課程研究水平；通過指導(dǎo)學(xué)生開展通識課程學(xué)習(xí)、寫作、競賽豐富教師的實踐經(jīng)驗。其次，合理增加在職進(jìn)修的頻率，既能使教師持續(xù)性接受鍛煉，又不干擾工作進(jìn)程。再者，增強(qiáng)在職進(jìn)修的系統(tǒng)性，合理安排不同形式進(jìn)修所占的比例，注重各個進(jìn)修的邏輯關(guān)系與先后順序，避免內(nèi)容重復(fù)、環(huán)節(jié)脫落。

3.3 完善考核與激勵機(jī)制

建設(shè)獨立、健全的考核體系與激勵制度。一方面要借鑒專業(yè)教育考核機(jī)制的理念與模式；另一方面更加注重通識教育考核機(jī)制的獨特性，建立特色突出、全面系統(tǒng)的考核機(jī)制，考核內(nèi)容在包含德、能、勤、紀(jì)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)更加符合“培養(yǎng)全人”目標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善針對不同領(lǐng)域教師特征的個性化評價方法，通過網(wǎng)上評教、學(xué)生成績考核、同事互評、團(tuán)隊考察、專家點評等方式豐富考核形式。同時實時開展調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求與狀態(tài)，及時向教師做出反饋，以促進(jìn)教師調(diào)整、改進(jìn)與提高。

完善激勵制度，加強(qiáng)政策傾斜力度，在政策上支持、號召教師投身通識教育事業(yè)；提高經(jīng)費投入額度，保障教師參加講座、培訓(xùn)班、全國性會議等的資金，在財力上為通識教育師資培養(yǎng)搭建更高的平臺；拓寬晉升渠道，在評職稱、評先評優(yōu)等方面為通識教育教師的職業(yè)生涯發(fā)展提供更暢通的途徑；增強(qiáng)激勵頻率，健全通識教育師資的榮譽(yù)體系，做好相關(guān)事跡宣傳工作，提高通識教育教師的自豪感、榮譽(yù)感。

4 總結(jié)

只有明確通識教育師資培訓(xùn)、考核、激勵制度中存在的問題，并長期堅持整改、循序漸進(jìn)發(fā)展、精益求精建設(shè)，才能確保通識教育師資隊伍建設(shè)的方向一致，步驟合理；教師才能充分認(rèn)識到通識教育是傳授知識、培養(yǎng)人才的重要課程，才能用態(tài)度感染學(xué)生，用學(xué)識說服學(xué)生，用責(zé)任贏得學(xué)生；才能端正學(xué)生對通識課程的態(tài)度，引導(dǎo)其認(rèn)真選課，積極聽課，課前預(yù)習(xí)，課堂參與，課后反思，由此通識教育師資隊伍的建設(shè)才有所成效。