袁宏會

(環(huán)縣曲子鎮(zhèn)范家灣小學(xué) 甘肅慶陽 745700)

一、調(diào)查的目的

筆者希望通過調(diào)查研究，能夠得到有關(guān)環(huán)縣小學(xué)教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀的基本資料，通過歸因，準(zhǔn)確分析影響環(huán)縣小學(xué)教師職業(yè)壓力的因素，為分析環(huán)縣教師職業(yè)壓力尋找科學(xué)的依據(jù)，從理解和支持教師工作的角度出發(fā)，從根本上解決環(huán)縣小學(xué)教師職業(yè)壓力提供相關(guān)的建議。

二、研究的方法

(一)研究對象

筆者選取甘肅省環(huán)縣曲子鎮(zhèn)小學(xué)在職教師148人為研究對象，采用問卷調(diào)查法，對教師進行調(diào)查。

(二)研究工具

筆者自編“環(huán)縣小學(xué)教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀問卷調(diào)查表”，分別就學(xué)生因素、教師的家庭、教師的人際關(guān)系、教師的優(yōu)勢需求以及組織管理等方面進行調(diào)查，希望能客觀的分析環(huán)縣小學(xué)教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀。

(三)測驗過程

筆者利用“問卷星”軟件共發(fā)放問卷148份，收回145份，回收率98%。其中，有效答卷145份，有效率98%。筆者通過“問卷星”自動進行數(shù)據(jù)整理和分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)小學(xué)教師職業(yè)壓力的整體狀況

從問卷結(jié)果來看，認(rèn)為工作“壓力很大”和“壓力非常大”的教師共有114人，占總?cè)藬?shù)的78.6%。這項調(diào)查證明：環(huán)縣小學(xué)教師職業(yè)壓力整體偏大。

(二)影響小學(xué)教師職業(yè)壓力的因素分析

1.學(xué)生因素對小學(xué)教師帶來的職業(yè)壓力

調(diào)查顯示，67%的小學(xué)教師感到最大的職業(yè)壓力在學(xué)生方面。小學(xué)生的心智、思維還不夠成熟，容易受外界因素干擾，學(xué)習(xí)意志不夠堅定，學(xué)習(xí)堅持力不強。因此，小學(xué)教師如何采用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)，是一項很高的要求。

2.社會期望對小學(xué)教師帶來的職業(yè)壓力

調(diào)查顯示，57.2%的小學(xué)教師認(rèn)為社會教師角色的要求過于理想化，教師自身必須是智慧的化身、道德的楷模；67.2%的小學(xué)都經(jīng)歷過“偶爾犯錯，就會遭到社會和家長的指責(zé)，甚至謾罵”這類事情；59%的小學(xué)教師對自身認(rèn)知迷茫。

3.學(xué)校管理對小學(xué)教師帶來的職業(yè)壓力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過55%的小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校管理方式有待提高；46%的小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校存在死板教條的“教師坐班制”，限制了教師的人身自由；38.2%的小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校管理缺乏民主性，教師管理不夠公平；超過40%的小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校的績效評定和職稱晉升“暗箱操作”，不以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，而靠“人情”，使得部分教師喪失了工作主動性和積極性。

四、小學(xué)教師職業(yè)壓力的成因分析

(一)小學(xué)教學(xué)特殊復(fù)雜

調(diào)查表明，小學(xué)教師都想教出優(yōu)秀的學(xué)生，教出滿意的成績。但是，教師不是教學(xué)的結(jié)果唯一因素。受調(diào)查的教師都表明不斷更新自己的知識理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。受小學(xué)生的心智特點和浮躁的社會風(fēng)氣影響，學(xué)生越來越不安定于學(xué)習(xí)，不少學(xué)生越來越張揚個性，家長不能很好配合教師教學(xué)，教育的難度不斷增加，小學(xué)教師的焦慮和無奈日益加重。

(二)社會期望過高

幾千年來，教師職業(yè)承載著特殊的使命，人們一直按照習(xí)慣認(rèn)知，把教師從普通人的行列中分離了出來，賦予教師“蠟燭”“人類的工程師”的稱號。這是對教師職業(yè)的無限崇敬，但又在無形之中給教師群體施加壓力。社會在用“完人”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師，要求教師“事無小節(jié)，堪作楷模?！鄙鐣耆鲆暳私處煹淖匀蝗藢傩裕鲆暳巳说淖晕覂r值和自我需求。

(三)管理不科學(xué)

現(xiàn)行教育體制和學(xué)校管理模式不科學(xué)，給小學(xué)教師造成職業(yè)壓力。調(diào)查中反應(yīng)出的問題主要表現(xiàn)在：學(xué)校要求苛刻、上級檢查過多、各種評比復(fù)雜、不切實際的培訓(xùn)過多。學(xué)校和教育管理部門組織的各種競賽活動、教案檢查壓給教師。諸多事務(wù)，讓本來已經(jīng)工作壓力很大的小學(xué)教師應(yīng)接不暇。

五、緩解小學(xué)教師職業(yè)壓力的建議

(一)社會層面

從社會環(huán)境層面來說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)公正地評價教師，滿足教師的合理期望，讓教師能夠合理享受個人應(yīng)得權(quán)利。學(xué)校應(yīng)結(jié)合各地的教育實際狀況，提出理論倡導(dǎo)和培養(yǎng)要求，在經(jīng)濟許可范圍內(nèi)，建議能夠不斷提高教師的工資待遇，不斷改善教師的工作環(huán)境，為教師的自我展示和不斷晉升提供相應(yīng)的機會。

(二)學(xué)校層面

學(xué)校要及時了解教師的心理壓力狀態(tài)，合理滿足不同教師的優(yōu)勢需要，制定緩解教師職業(yè)壓力的方案，并能對教師提供適當(dāng)?shù)男睦碓?。學(xué)校要建立科學(xué)評價體系，激發(fā)教師工作熱情。學(xué)?？己私處煿ぷ鳎C合考察，打破唯成績論的局面，考慮到教師平時的工作態(tài)度和教育教學(xué)科研成果等，提升教師的自我效能感。

(三)個人層面

小學(xué)教師需要正確認(rèn)識自我，包括自己的個性、興趣、優(yōu)缺點、工作能力及所負(fù)擔(dān)的角色，能使工作達到事半功倍的效果。不符合實際需要的教學(xué)目標(biāo)往往過于理想化，預(yù)期與收獲不相符，最終會使心理失衡，壓力增大。小學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，揚長避短，勇敢面對教育現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，靈活應(yīng)變各種教育問題，輕松工作，緩解壓力，積極與學(xué)生和學(xué)生家長進行溝通和交流，爭取學(xué)生和家長對各項工作的理解和支持。