吳世衛(wèi) 陳 瑜 馬 莉

(陜西中醫(yī)藥大學(xué) 陜西咸陽(yáng) 712046)

我國(guó)在新教育體制改革的背景下，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為一大趨勢(shì)。因此，學(xué)校在當(dāng)下教育教學(xué)背景下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，推動(dòng)培養(yǎng)高水平、高技能的現(xiàn)代化人才已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

一、MOOC教育對(duì)高校課堂教學(xué)的影響

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性

MOOC(慕課)教育就是基于互聯(lián)網(wǎng)開放的大型網(wǎng)絡(luò)課程，無(wú)論年齡和學(xué)歷，只要想學(xué)習(xí)該課程，都能在網(wǎng)上選修自己喜歡的課程。MOOC課程加入到高校課堂中，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。MOOC是一個(gè)非常開放的課堂，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)錄制網(wǎng)課的形式豐富教學(xué)。很多北大、復(fù)旦等頂級(jí)學(xué)府的教授、教師都開設(shè)了MOOC課程，學(xué)生可以足不出戶，接受到與頂級(jí)院校學(xué)生同樣的教學(xué)，尤其是能接觸到世界各地名校的精英教師的講解，能開拓學(xué)生眼界，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。[1]

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改變，提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生沒有對(duì)教師的教育教學(xué)進(jìn)行打分。在MOOC課程引入高校課堂教學(xué)以后，教學(xué)的評(píng)價(jià)也轉(zhuǎn)向兩方面，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)仍然占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生也可以對(duì)教師推薦的MOOC的課程質(zhì)量進(jìn)行打分，學(xué)生可以通過(guò)課堂教師的講解、MOOC課程教師的講解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌掌握、查缺補(bǔ)漏，提升教育教學(xué)效果。

(三)重塑校園課程，提升教師授課效果

MOOC課程的內(nèi)涵不僅僅停留在網(wǎng)上授課這一簡(jiǎn)單的層面，很多學(xué)校也通過(guò)SPOC (Small Private Online Course)課程，提升了教師的授課效果。教師通過(guò)SPOC平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)MOOC課程和教師自講課程的融合，教師可以向?qū)W生推薦更適合本校本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)資源，并且在線上平臺(tái)上傳視頻、測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)等資源，讓學(xué)生在課下研究學(xué)習(xí)、課上時(shí)間進(jìn)行疑難重點(diǎn)的討論。這樣，有利于重塑校園課程，實(shí)現(xiàn)MOOC課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的巧妙融合。

二、在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)MOOC課程與高校課程教學(xué)融合發(fā)展的實(shí)踐策略

(一)轉(zhuǎn)變思想積極備課，借用MOOC提升教學(xué)水平

目前的高校課堂發(fā)展現(xiàn)狀，很多教師的教育教學(xué)觀念更迭不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生得不到最新的教育指導(dǎo)。因此，在新形勢(shì)下，高校教師應(yīng)當(dāng)敢為人先，積極轉(zhuǎn)變思想，借助MOOC提升自己的教學(xué)水平，提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)作用，利用MOOC的最新教學(xué)資源開拓學(xué)生眼界；加強(qiáng)重視積極備課，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)清，很多MOOC教學(xué)課程的觀點(diǎn)都能成為自己的教學(xué)啟發(fā)，教師多看MOOC，學(xué)習(xí)什么樣的課程是學(xué)生喜聞樂見的、什么樣的教學(xué)模式能為學(xué)生創(chuàng)造更高的價(jià)值。

(二)合理考評(píng)模式，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本

傳統(tǒng)的高校教育教學(xué)，過(guò)于重視卷面成績(jī)，而不夠重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管學(xué)生學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，但是不知道應(yīng)該怎么運(yùn)用，導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平之間存在很大的差距。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)原有的教學(xué)考評(píng)模式進(jìn)行更新和改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理考評(píng)、綜合評(píng)價(jià)的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)把期末考試的卷面成績(jī)，做為衡量學(xué)生是否掌握的主要評(píng)判方式。但是，在加入MOOC教學(xué)后，教師對(duì)該課程的考評(píng)也將擴(kuò)展為期末考評(píng)、MOOC課程線上測(cè)試、學(xué)生日常綜合表現(xiàn)、教師評(píng)價(jià)等多方面的綜合評(píng)價(jià)。[2]

(三)創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生搭設(shè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)

高校應(yīng)當(dāng)積極改革，對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓教師積極使用MOOC開展課堂教學(xué)。此外，高校也可以在校內(nèi)開設(shè)調(diào)研調(diào)查，分析學(xué)生喜歡什么樣的MOOC課程，積極引進(jìn)此類MOOC公開課，豐富高校的選修課資源。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)術(shù)型校園氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染下自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。高校也應(yīng)當(dāng)給喜歡教學(xué)的教師展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，積極開設(shè)學(xué)校的MOOC課程實(shí)踐，提升學(xué)校名氣，讓教師實(shí)現(xiàn)教育育人的人生價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，高校實(shí)現(xiàn)MOOC教學(xué)與高校課堂教學(xué)的融合發(fā)展，還有很長(zhǎng)的一段路要走。但是，我國(guó)在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)下，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)已是必然趨勢(shì)。高等院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者的歷史使命，也需要迎接教育教學(xué)改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，積極進(jìn)行改革創(chuàng)新，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為根本進(jìn)行教學(xué)改革。高校教師應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)識(shí)，利用MOOC課程提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的眼界；高校也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生學(xué)習(xí)鋪設(shè)一條康莊大道，為學(xué)生提供更好的教育資源。在共同努力之下，MOOC教學(xué)勢(shì)必會(huì)成為提升高校教學(xué)質(zhì)量的跳板，以技術(shù)帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。