桑賈俊

（甘肅省甘南藏族自治州迭部縣桑壩鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅甘南 747000）

一、小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

一個(gè)人的所學(xué)多多少少都體現(xiàn)在談吐氣質(zhì)當(dāng)中。但前提是需要把自己的所學(xué)消化吸收，成為自己的涵養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性[1]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力培養(yǎng)的具體優(yōu)勢(shì)如下。

（一）促進(jìn)學(xué)生思考創(chuàng)新

語(yǔ)文知識(shí)是層次很深，層面很廣的。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式中，小學(xué)生只是按照老師的要求背誦應(yīng)該背誦的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都很差，沒有思維拓展力。但在新型教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主性閱讀能力能夠鍛煉學(xué)生的思考力，讓學(xué)生通過思考自己所閱讀的文章主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，從而拓展學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新力。

（二）提高課堂互動(dòng)性

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)通常呈現(xiàn)出被動(dòng)性[2]。課堂總是以老師為主體，學(xué)生就只是聽老師在課堂上講述。這樣的授課氛圍會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)接受能力十分低下。但在新型的學(xué)生自主性閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)中，學(xué)生能通過自主閱讀增強(qiáng)對(duì)所學(xué)課文的理解，從而在課堂上針對(duì)自己在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題聽課，能夠跟隨老師的思路，和老師互動(dòng)、交流，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

（三）激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生比較貪玩，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)十分困難。如果強(qiáng)制要求學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們反而可能產(chǎn)生逆反心理。培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力能讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己喜歡和擅長(zhǎng)的東西，通過自主性閱讀和學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力培養(yǎng)的策略

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育中，自主性閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高閱讀的自主性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文閱讀情景

語(yǔ)文教學(xué)需要設(shè)定教學(xué)場(chǎng)景。通過有效的教學(xué)情景，學(xué)生能夠身臨其境，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，深入了解語(yǔ)文閱讀的趣味和精髓，從而激發(fā)自主性閱讀的興趣。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《長(zhǎng)相思》這首詩(shī)的閱讀教學(xué)中，教師的通常要求是背誦和理解作者的思想感情。但翻譯詩(shī)歌或許并不能準(zhǔn)確表達(dá)作者的思想感情，像一些以樂景寫哀情或先揚(yáng)后抑的情感表達(dá)，學(xué)生就特別難理解。此詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念和回憶。老師可以通過創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)相思的詩(shī)歌情景，讓學(xué)生更好地理解作者思鄉(xiāng)的情感，并在自主閱讀時(shí)更好地把握詩(shī)歌的中心思想。

（二）擴(kuò)大自主性閱讀的范圍

小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)比較有限，學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)也就受到了很大的限制。這需要學(xué)生擴(kuò)大自主性閱讀的范圍，通過廣泛的課內(nèi)外閱讀，全方位規(guī)劃。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中的“文言文兩則”一課內(nèi)容是文言文，學(xué)生不僅面臨對(duì)文章的理解問題，而且需要正確地逐字翻譯文言文。學(xué)習(xí)文言文需要廣泛的積累。這就要求學(xué)生平常多積累、整理、概括文言文知識(shí)。能將文言文翻譯下來(lái)，才能更好地理解文章的意思。因此，學(xué)生需要廣泛閱讀、積累，理解同一個(gè)字在不同的文言文里是怎么翻譯的，有什么規(guī)律等，如“之”“然”的翻譯，“兩小兒辯日”中“辯”字的翻譯，才能更好地提高自主閱讀能力。

（三）加強(qiáng)老師的有效性指導(dǎo)

受小學(xué)生年齡的限制，老師可能在自主性閱讀能力的培養(yǎng)上缺乏正確的方法，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率不高。這就需要老師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問題給予有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主閱讀效率，構(gòu)建高效課堂。例如，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材中《我的伯父魯迅先生》這篇文章寫了“我”和魯迅先生相處、交談的經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)伯父魯迅先生的敬仰和贊美之情。學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)可能無(wú)法準(zhǔn)確掌握中心思想，或者理解不深、出現(xiàn)偏差。老師要以這篇文章為例，教給學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文章的技巧，先劃分段落，然后分析每一段的段落思想，進(jìn)行歸納、總結(jié)，最后概括整個(gè)文章的中心思想。學(xué)生掌握了正確的步驟、方法后才可能進(jìn)行自主性閱讀，擴(kuò)大閱讀范圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生語(yǔ)文自主性閱讀能力的提高能夠幫助構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，快速提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，小學(xué)生也能通過廣泛地閱讀拓展文學(xué)閱讀視野，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，為以后更深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。老師要結(jié)合相應(yīng)的有效培養(yǎng)策略，發(fā)揮好學(xué)生自主性閱讀的優(yōu)勢(shì)。