王春霞 李 亮（通訊作者）

（重慶三峽醫(yī)藥高等專科學校 重慶萬州 404000）

澳大利亞職業(yè)教育是目前世界上公認的比較系統(tǒng)、完整的職業(yè)教育體系，為澳大利亞各行各業(yè)培養(yǎng)了大量的基于能力的適合行業(yè)需求的人才[1]。澳大利亞職業(yè)教育以行業(yè)為主導，以學生為中心，借助培訓包形成了特色的職業(yè)教育體系[2]。因此，本文就澳大利亞職業(yè)教育體系的成功經(jīng)驗為我國高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展創(chuàng)新提供有效借鑒。

一、澳大利亞職業(yè)教育框架與體系

（一）澳大利亞職業(yè)教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

澳大利亞國家職業(yè)教育研究中心對澳大利亞職業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容進行統(tǒng)計分析，以便于政府、行業(yè)機構(gòu)、培訓機構(gòu)以及學生能夠及時掌握最新的信息，從而改變政策方針或是教學方法等。另外在澳大利亞教育系統(tǒng)中，約44%的澳大利亞國民會選擇職業(yè)教育，并且其職業(yè)教育的認可度非常高。學生可依據(jù)自身條件選擇不同的授課培訓方式以及培訓機構(gòu)，并且可選擇全日制授課或是非全日制授課方式，但不論是哪種方式，學生獲得的資歷證書以及使用權(quán)限在全澳大利亞是具有相同的權(quán)限。因此，澳大利亞職業(yè)教育系統(tǒng)以及運行模式較靈活，能夠為學生提供多樣的培訓方式。但是，統(tǒng)計結(jié)果顯示，只有少數(shù)部分（約8%）為國際學生，因為國際學生的學費較高且政府不提供資金支持。

（二）澳大利亞職業(yè)教育體系簡述

澳大利亞的教育體系中，職業(yè)教育培訓是與基礎(chǔ)教育、高等教育一起成為澳大利亞教育體系的三個中心[3]。學生在接受基礎(chǔ)教育之后，可以選擇直接申報進入大學學習高級文憑或?qū)W士學位，同時也可以申請進入TAFE這樣的職業(yè)技術(shù)培訓機構(gòu)接受培訓，通過測評后可以取得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)等級證書、文憑或高級文憑；學生在TAFE學院學習結(jié)束后可以就業(yè)，也可以繼續(xù)到大學深造，并且可以根據(jù)在TAFE所修的專業(yè)折算一部分大學課程的學分，從而縮短在大學學習的時間，減少學費負擔。

澳大利亞職業(yè)教育體系可分為3大部分：職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控部分，主要為澳大利亞政府相關(guān)部門；行業(yè)領(lǐng)域，主要為澳大利亞各行業(yè)中較為先進的行業(yè)代表；培訓機構(gòu)，主要提供職業(yè)教育技能與知識培訓，如TAFE[4]。

政府部門全局把控，形成職業(yè)教育體系。澳大利亞當?shù)卣⒅菡约奥?lián)邦政府分管不同事物，其中州政府和聯(lián)邦政府共同管理職業(yè)教育。澳大利亞職業(yè)教育自從1990年開展至今約30年來，已形成以國家、行業(yè)領(lǐng)導以及以學生為中心3大要素為特征的職業(yè)教育體系。其中聯(lián)邦政府和行業(yè)技能委員會共同制定職業(yè)教育規(guī)劃，把控全局，使得其職業(yè)教育能夠給學生提供最先進的、行業(yè)所需的技能和知識。另外政府部門成立澳大利亞技能質(zhì)量組織對于行業(yè)以及培訓機構(gòu)提供的培訓提供質(zhì)量保障，確實保障學生的受教育權(quán)利。為了保障學生獲得的知識與技能能夠有明確的區(qū)分，澳大利亞技能質(zhì)量組織（Australian Skills Quality Authority，ASQA）制定了澳大利亞資格框架，以保證行業(yè)學生獲得的技能和知識能夠與每個資歷證書相匹配，使得學生能夠更加明確學習的內(nèi)容以及自己所需的資歷資格。

行業(yè)提供培訓所需要求，確保職業(yè)教育實質(zhì)。澳大利亞行業(yè)技能委員會和行業(yè)標準委員會共同制定培訓所需的培訓包，其內(nèi)容主要包括培訓機構(gòu)、教師、學生在培訓以及學習時所需的知識和技能，并且這些知識和技能是目前行業(yè)所需的，是最先進的需求，目的是確保學生所接受的培訓是當代社會、當代行業(yè)所需的，以保證其畢業(yè)后能夠直接應(yīng)聘行業(yè)找到所需工作。

培訓機構(gòu)提供專業(yè)培訓，確保職業(yè)教育質(zhì)量。職業(yè)教育注冊培訓機構(gòu)是由技能質(zhì)量組織注冊的提供職業(yè)教育和培訓服務(wù)的培訓機構(gòu)，同時也是公認的質(zhì)量保證和國家認可的具有培訓資格的提供者，目前在澳大利亞有5000個注冊培訓機構(gòu)。能夠提供認可的與工作相關(guān)的技術(shù)技能培訓，內(nèi)容涵蓋了大量的行業(yè)和職業(yè)，如貿(mào)易、辦公室工作、零售、服務(wù)行業(yè)等，幫助學生獲得各類就業(yè)資格和技能，幫助學生獲得相匹配的工作。培訓機構(gòu)如TAFE學院，其最本質(zhì)的特點是職業(yè)化和技能化，培訓是否成功要看培訓結(jié)果，以接受培訓者是否掌握其需要的職業(yè)技術(shù)為標準，TAFE的職業(yè)技術(shù)培訓更加強調(diào)接受培訓者完成培訓后，在自己的工作中運用所學的技能，并且能夠產(chǎn)生效果、提高效率。因此，其職業(yè)技術(shù)培訓的重點是中圍繞分析和解決以下幾個問題：1.接受培訓者在工作中需要做什么？2.行業(yè)和企業(yè)對于某項工作的標準是什么？3.接受培訓者為了完成工作需要掌握什么技能？4.如何對接受培訓者進行測評以確定其是否掌握了所需技能？

培訓機構(gòu)的培訓者即教師在對學生進行培訓時，依據(jù)政府部門的資格框架以及行業(yè)委員會制定的培訓包(內(nèi)含有學生需要掌握的知識和技能、考核評估方法)，即與上述4個問題相呼應(yīng)，并且受國家政府相關(guān)部門的質(zhì)量監(jiān)控，從而形成澳大利亞以政府、行業(yè)領(lǐng)導以及學生為中心的職業(yè)教育體系。

二、澳大利亞職業(yè)教育培訓包制度

澳大利亞職業(yè)教育體系中的培訓包由服務(wù)技能組織開發(fā)，以滿足一個行業(yè)或一組行業(yè)的培訓需求。

（一）培訓包組成

每個培訓包包含三部分：（1）能力單元：定義有效操作所需的技能和知識，以及如何在工作環(huán)境中有效地應(yīng)用這些技能和知識；（2）資歷架構(gòu)：由證書I至研究生文憑程度的能力組別；（3）評估指引：業(yè)界首選的評估方法，包括評估人員所需的資格、評估程序的設(shè)計以及如何進行評估。培訓包涵蓋行業(yè)能力標準與評估標準，是澳大利亞職業(yè)教育和培訓活動的行動指南，能夠確保職業(yè)教育不斷適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，同時確保受培訓者能夠接受到行業(yè)目前最先進、最需求的理論知識與實踐技能，確保受培訓者能夠在課程結(jié)束后得到相應(yīng)的工作崗位[5]。

（二）學生與教師目標

作為教師或是學生，對于培訓包需注意以下問題：（1）要明確一個培訓包包含單元數(shù)量以及學生需獲得的能力數(shù)量；（2）要明確學生需要學習多少個單元才能獲得資格證書；（3）考核時學生需要明確每個能力單元中能力的評估考核要求；（4）可以進行學分互換，避免重復(fù)學習。所以在澳大利亞職業(yè)教育系統(tǒng)中，培訓包的內(nèi)容是豐富且靈活的。

三、對我國啟示

（一）加強企業(yè)行業(yè)的作用

職業(yè)教育的發(fā)展離不開相關(guān)行業(yè)的支持與指導，因此要充分發(fā)揮行業(yè)對于職業(yè)教育發(fā)展的指導作用[6]，使職業(yè)教育的發(fā)展能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要以及人才應(yīng)用的需要，使職業(yè)教育的發(fā)展能夠緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，培養(yǎng)出理論與實踐相結(jié)合的復(fù)合型人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也指出，要積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會在教育治理中的作用[7]。

（二）轉(zhuǎn)變教學方法，實施靈活課堂

澳大利亞的職業(yè)教育教學較為靈活，能夠依據(jù)不同學生、不同需求采取相應(yīng)的教學方法與教學設(shè)計，使得學生能夠真正在課堂中學習到實際工作生活中所遇到的問題[8]。因此，對于學生能夠適應(yīng)行業(yè)需求以及行業(yè)發(fā)展具有很大幫助。因此，我們在教學中可借鑒其方法，將行業(yè)中的真實案例搬到課堂中，將實際行業(yè)工作環(huán)境融入課堂教學，讓學生在真實的場景中體會到實際工作的環(huán)境與內(nèi)容，充分發(fā)揮每種教學方法的優(yōu)點[9]。