王 波

（重慶市武隆中學(xué) 重慶武隆 408500）

引言

物理學(xué)科在高中教育中占據(jù)非常重要的地位，具有培養(yǎng)學(xué)生抽象思維與實驗?zāi)芰Φ年P(guān)鍵作用。高效課堂構(gòu)建，符合新課改要求，能夠促使學(xué)生物理思維與邏輯思維形成。本文就如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)進(jìn)行分析。

一、問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

問題教學(xué)，就是利用課堂提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問題中，掌握基礎(chǔ)知識，并實現(xiàn)活學(xué)活用。課堂提問，是以往教學(xué)中教師比較常用的方法，但是教學(xué)效果并不理想。通過對以往課堂提問的方式發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不理想的主要原因，就是提出問題過多，且沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致問題形式化，并沒有發(fā)揮真正作用[1]。高效課堂構(gòu)建的過程中，若想發(fā)揮問題教學(xué)的效果，需要考慮學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教材內(nèi)容，提出針對性的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，在問題引導(dǎo)下對物理知識有更具體的認(rèn)識。這樣一來，不僅可以拓展學(xué)生思維，同時能夠提高課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。

例如，學(xué)習(xí)《圓周運動》內(nèi)容時，學(xué)生對基礎(chǔ)知識有初步的認(rèn)識后，教師可以提出以下有層次的問題：第一，如何描述圓周運動的快慢？第二，角速度的物理意義是什么？第三，線速度與角速度有什么關(guān)系？當(dāng)教師提出問題后，為學(xué)生預(yù)留一部分時間，讓學(xué)生自主探究，結(jié)合教材中描述的基礎(chǔ)知識，分析上述三個問題。學(xué)生探究時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對圓周運行的特點進(jìn)行分析，探究與圓周運動有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生得出問題結(jié)論后，可以引導(dǎo)其分享學(xué)習(xí)結(jié)果，并讓其他學(xué)生進(jìn)行補充，最后由教師進(jìn)總結(jié)。通過問題教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維能力，使學(xué)生在解題過程中物理能力與學(xué)習(xí)能力同時得到提升。

二、實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

實驗是物理教學(xué)的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)與實驗?zāi)芰Φ妮d體。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會會將實驗部分以理論知識教學(xué)的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生機械式學(xué)習(xí)。這種實驗教學(xué)模式，不僅無法提高學(xué)生實驗動手能力，同時也不利于高效課堂構(gòu)建。實驗教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)建自己動手操作的機會，使學(xué)生在操作中實驗?zāi)芰Φ玫教岣?，為物理核心素養(yǎng)形成奠定基礎(chǔ)[2]。物理實驗教學(xué)中，教師可以提前將實驗工具準(zhǔn)備好，以小組為單位的方式進(jìn)行實驗操作。通過小組實驗操作的形式，提高學(xué)生動手能力，使學(xué)生全部參與實驗操作中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。

以《實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》為例，在第一章節(jié)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會打點計時器操作方式，進(jìn)行小車速度變化規(guī)律實驗時，將實驗器材：小車、木板、打點計時器、滑輪、鉤碼、紙帶等準(zhǔn)備好，讓學(xué)生前后桌四人一組，根據(jù)教材描述內(nèi)容進(jìn)行實驗操作。當(dāng)學(xué)生操作結(jié)束得出實驗結(jié)論后，教師可以對學(xué)生問道：你們認(rèn)為實驗過程中應(yīng)該注意哪些問題？哪些錯誤實驗操作可能會出現(xiàn)實驗誤差，影響實驗數(shù)據(jù)？然后讓學(xué)生回憶實驗操作，并回答教師的問題。實驗操作后教師的提問，可以夯實學(xué)生基礎(chǔ)，提高實驗?zāi)芰?，對學(xué)生實驗學(xué)習(xí)具有幫助作用。利用實驗教學(xué)構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生實驗?zāi)芰εc動手能力提升。

三、差異性教學(xué)，促使學(xué)生個性發(fā)展

差異性教學(xué)方法在物理課堂中應(yīng)用，滿足所有基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有效解決學(xué)生不認(rèn)真聽講的問題。物理課堂教學(xué)低效的原因，就是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會一直保持好的狀態(tài)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則會越來越不喜歡學(xué)習(xí)，出現(xiàn)兩極分化的情況。差異性教學(xué)，強調(diào)根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行因材施教，滿足基礎(chǔ)不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生興趣、基礎(chǔ)、能力分成三個不同的小組：基礎(chǔ)組、提高組、發(fā)展組，將基礎(chǔ)不同學(xué)生分到適合的小組[3]。分組后，需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用層次教學(xué)手段進(jìn)行課堂活動，讓每個小組的學(xué)生都可以感受到物理知識的魅力，并對此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以此提高課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。差異性教學(xué)法在應(yīng)用的過程中，教師需要關(guān)注每個學(xué)生的心理變化，結(jié)合課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組情況，讓學(xué)生意識到自己進(jìn)步，并從中獲得成就感與自信心，以此提高學(xué)習(xí)效果。

四、信息化教學(xué)，提高教學(xué)效果

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法。高中物理教師應(yīng)加強對信息技術(shù)的分析，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇適合的手段開展課堂活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，各方面能力與品質(zhì)有所提升。以多媒體技術(shù)為例，課堂上教師可以利用多媒體技術(shù)中視頻、音頻、動畫等功能組織教學(xué)活動，將抽象的物理知識直觀化，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動的學(xué)習(xí)情景，提升物理知識教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師可以對現(xiàn)代教學(xué)軟件進(jìn)行開發(fā)利用，如微課，慕課、網(wǎng)絡(luò)平臺等等，以此優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

總而言之，在高中物理課堂活動中，采用實驗教學(xué)、差異性教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)與問題教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動，可以提高學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生物理思維與情感態(tài)度。實際教學(xué)中，加強對學(xué)生個性、教學(xué)內(nèi)容分析，不斷探索創(chuàng)新新的教學(xué)方法，為高效課堂構(gòu)建提供依據(jù)，以此推動高中物理教育發(fā)展。