湯 珣

（重慶二十九中 重慶 400010）

《揚(yáng)州慢》是人教版選修教材的一首詩(shī)詞，為宋代姜夔所創(chuàng)作。他在詞中抒發(fā)了自己雖然流落江湖，但不忘君國(guó)的感時(shí)傷世的情懷?！稉P(yáng)州慢》讀起來(lái)凄婉綿長(zhǎng)，與其說(shuō)是一首詞，不如說(shuō)是一曲古時(shí)大都市變遷的哀歌。

一篇古詩(shī)詞，從頭到尾機(jī)械翻譯的講授方式讓學(xué)生厭煩。若能找到一些突破口，并能貫穿語(yǔ)文學(xué)科的“四個(gè)核心素養(yǎng)”，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，何樂(lè)為不為呢？那么，有小序的這類(lèi)詞應(yīng)該怎樣講呢？縱觀中國(guó)古詩(shī)詞中的小序，它以散文形式獨(dú)立于詩(shī)詞之外，其內(nèi)容多寫(xiě)創(chuàng)作緣起 , 起導(dǎo)讀作用，與詩(shī)詞本身相輔相成。恰逢此詞有小序，那么在講學(xué)過(guò)程中，就從小序講起，引導(dǎo)學(xué)生以小序?yàn)榫V要讀懂古代詩(shī)詞。朱熹有言：讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而靜思。那就邊讀邊學(xué)吧！

一、讀小序，初步感知內(nèi)容

且讀《揚(yáng)州慢》一詞，詞前小序這樣寫(xiě)道：淳熙丙申至日，予過(guò)維揚(yáng)。夜雪初霽，薺麥彌望……予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲，千巖老人以為有《黍離》之悲也”。讀起來(lái)回味悠長(zhǎng)，朗朗上口。

提問(wèn)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。我一般在教學(xué)過(guò)程中采用“大問(wèn)套小問(wèn)”的方式進(jìn)行。用大問(wèn)題，來(lái)一石激起千層浪。小問(wèn)題，則一般用來(lái)追問(wèn)。大問(wèn)環(huán)節(jié)如下：一、讀小序，初步感知內(nèi)容。學(xué)生回答：時(shí)、地、景、看、聽(tīng)，感、評(píng)價(jià)……借此發(fā)問(wèn)，千巖老人評(píng)價(jià)為“黍離之悲”，什么叫黍離之悲呢？學(xué)生十六七歲生活體驗(yàn)有限，不可能真正理解“黍離之悲”的。對(duì)此，我拋問(wèn)：小序部分由四個(gè)字引起了老師的思考，那就是：感慨今昔。那么我們今天先抓住“感慨今昔”四個(gè)字談起。

一首詩(shī)歌的解讀要抓住“綱要”，才能讀懂。讀小序，對(duì)于讀懂全詞非常有幫助，熟讀再精思，才能推動(dòng)理解。

二、讀全詞，挖掘詞的內(nèi)涵

這首詞主要內(nèi)容是姜夔在感慨揚(yáng)州城的昔盛今衰，在解讀的過(guò)程中，牢牢地抓住小序中的“今”和“昔”，推進(jìn)解讀，挖掘內(nèi)涵。學(xué)生立馬可以梳理詞中關(guān)于揚(yáng)州城“今昔對(duì)比”：以前是“名都”，現(xiàn)在是“空城”；以前的“春風(fēng)十里”，現(xiàn)在是“薺麥青青”；如今是“廢池”，往昔的金城湯池；以前是“月”，現(xiàn)在是“冷月”，結(jié)合課下注釋解讀出原因——金兵南侵。當(dāng)然，教師可以趁機(jī)追問(wèn)，詩(shī)詞當(dāng)中還有隱藏的對(duì)比，在于何處呢？學(xué)生回答：詞人多次化用唐代杜牧曾在揚(yáng)州的詩(shī)句：杜牧詩(shī)中“豆蔻梢頭二月初”，姜夔詞中“縱豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情?！?，進(jìn)而去追問(wèn)為何“難賦深情”，都市衰敗，讓文人不忍直視。杜牧詩(shī)歌中“二十四橋明月夜”，而在姜夔的詞中，“二十四橋仍在”，“仍在”二字含義深遠(yuǎn)，因?yàn)橛袩o(wú)奈、哀嘆之情。姜夔感慨揚(yáng)州的背后，有一個(gè)唐代詩(shī)人杜牧筆下的曾經(jīng)繁華的大都市。時(shí)空為線索，今昔為對(duì)比，可深度挖掘詞的內(nèi)涵。

然而，詩(shī)詞教學(xué)的理解在于詩(shī)句的本身，有小序的詞當(dāng)然不能忽略其序文之間相存共生。例如，可以設(shè)置問(wèn)題一：詞的正文中寫(xiě)道：“過(guò)春風(fēng)十里”，為什么不是小序中的“過(guò)維揚(yáng)”？因?yàn)檎闹械摹斑^(guò)春風(fēng)十里”，當(dāng)然更有春風(fēng)拂面的溫暖之感。還可以追問(wèn)：詞的正文中寫(xiě)道：“清角吹寒”，為什么不是小序中的“戍角悲吟”呢？學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步思考，從而得出：詩(shī)詞正文中的“吹寒”二字，似乎把揚(yáng)州城如今的破敗與荒涼都吹在空中，恰逢小序中的“至日”（冬至），更能表現(xiàn)出寒氣彌漫于天地之間，營(yíng)造出凄清的氛圍。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)全詞的過(guò)程中，不斷地“回扣”小序。用序文相生的方法來(lái)讀懂詞，序文相呼應(yīng)，理邊熟讀邊精思，進(jìn)而循序漸進(jìn)推進(jìn)教學(xué)。

三、讀全詞，感悟深沉內(nèi)涵

開(kāi)篇就提出了質(zhì)疑：什么叫“蜀黎之悲”？個(gè)人認(rèn)為，序文中出現(xiàn)的內(nèi)容，如同讀懂全詞的一把鑰匙。教學(xué)中的難點(diǎn)，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中能巧妙助推背景資料，那么則更有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如：詞中有“清角吹寒”一句，學(xué)生在研讀其“角”字時(shí)，教師就可以順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：一個(gè)“角”字引起了我的思考，揚(yáng)州城已經(jīng)變成了一座邊城，一座名都怎么會(huì)變成一座邊城呢？因?yàn)椤R窺江。那么，“胡馬窺江”將是一段怎樣不堪的歷史呢？用幻燈片推出金兵的兩次南侵和“宋金紹興合議”，文字史實(shí)內(nèi)容查找到以后讓學(xué)生自我解讀。順勢(shì)，再次把課堂引入深層思考：那么，《揚(yáng)州慢》僅僅寫(xiě)了揚(yáng)州城的昔盛今衰之悲嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真熟讀精思之后，在借助資料助推之后會(huì)得出：不僅僅如此，更有南宋王朝的國(guó)運(yùn)衰微之悲。

理解深層到位之后，再用幻燈片推出《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)》中的詩(shī)句：“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求……”，配以背景音樂(lè)，再讓學(xué)生帶著課堂感悟品讀《揚(yáng)州慢》全文，哀婉綿長(zhǎng)之調(diào)就在于讀者口中，熟讀精思之后，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候助推教學(xué)資源，黍離之悲理解感受到了，教學(xué)目的也自然而然達(dá)到了。

本為普通的詩(shī)前小序，若能以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)則更好。這一熟讀而精思的過(guò)程，這一序文相生的詩(shī)詞教學(xué)方法，不僅換了個(gè)講解角度，也能貫穿語(yǔ)文學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)。即學(xué)生在一遍遍讀小序讀全詞的過(guò)程中完成了語(yǔ)言的建構(gòu)，在序文相生的呼應(yīng)過(guò)程中完成了思維的發(fā)展與提升，在借助配樂(lè)《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)》之后深層理解黍離之悲，完成了審美鑒賞與創(chuàng)造，其實(shí)古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中本來(lái)就完成了文化的傳承。那么，至于文化的創(chuàng)新？可以課后把《揚(yáng)州慢》改寫(xiě)成姜夔到揚(yáng)州的一篇抒情散文。古人的作品，后人也可以用不同體裁進(jìn)行加工創(chuàng)造。

“序文相生”讀懂詞，可以進(jìn)行教學(xué)嘗試，用熟之后，可以成為探索有序文的一類(lèi)詞的方法。