張永紅

（甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣新城初級(jí)中學(xué) 甘肅·慶陽(yáng) 744518）

0 引言

隨著新課程改革的推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)培養(yǎng)的主要目標(biāo)。對(duì)于地理學(xué)科而言，區(qū)域認(rèn)知是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，即教師在地理學(xué)科指導(dǎo)中應(yīng)將地理環(huán)境組織為區(qū)域，并促使學(xué)生在此基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展思維，進(jìn)一步說(shuō)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理空間思維能力的發(fā)展。但是，目前在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對(duì)于地理核心素養(yǎng)的研究相對(duì)片面，對(duì)于學(xué)生的教育培養(yǎng)集中在對(duì)知識(shí)的解讀與灌輸層面，缺乏建立學(xué)生思維的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理空間的認(rèn)識(shí)存在“短板”，經(jīng)常出現(xiàn)空間定位不準(zhǔn)確，空間分析不到位，地理知識(shí)應(yīng)用機(jī)械僵化等問(wèn)題。針對(duì)此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素質(zhì)發(fā)展，根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的地理空間思維能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

1 地理空間思維能力的概述

對(duì)空間元素的研究是地理學(xué)科的重要內(nèi)容，其中空間的形狀、大小、方位、距離等空間位置、空間分布、空間組合與空間聯(lián)系是構(gòu)成空間的基本元素，也是發(fā)展空間思維的基本依托。地理空間思維能力就是學(xué)習(xí)者掌握地理空間知識(shí)，學(xué)會(huì)相應(yīng)的地理空間思維過(guò)程，形成地理空間視角，從而解決地理空間問(wèn)題的外在思維品質(zhì)。根據(jù)思維發(fā)展過(guò)程來(lái)講，地理空間思維能力可以劃分為地理空間定位思維、地理空間知覺(jué)思維和地理空間應(yīng)用思維，在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中這三種思維相輔相成，共同作用于空間元素的探究與思考，因此，在教學(xué)指導(dǎo)中呈現(xiàn)出統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)。

在初中地理教學(xué)指導(dǎo)中，空間思維能力的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。首先，良好的空間思維能力，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知地理空間元素，提供地理知識(shí)構(gòu)建效果。例如區(qū)域地圖是地理學(xué)科中最常見(jiàn)的知識(shí)內(nèi)容，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生空間定位、空間知覺(jué)能力的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生理解區(qū)域圖的不同類(lèi)型，找到區(qū)域圖的尺度，并從整體性、差異性、開(kāi)放性的角度分析區(qū)域地理問(wèn)題；能夠從區(qū)域情境中捕捉生活要素，對(duì)地理空間的要素進(jìn)行還原，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題，并思考區(qū)域發(fā)展路徑。其次，良好的空間思維能力能夠強(qiáng)化學(xué)生的思考過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生的深入探究。例如地質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)演化的過(guò)程，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，可以利用空間的變動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思考，推測(cè)、分析某一地理環(huán)境形成的前因后果，從而用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的思路看待地理問(wèn)題；地理空間各要素中之間存在著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)系，因此，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的空間定位與知覺(jué)，全面分析地理成因，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)局部與整體之間的關(guān)系，進(jìn)而提升思維品質(zhì)。最后，良好的空間思維能力能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的自覺(jué)運(yùn)用，并深入認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)形成正確指引。例如現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)地理環(huán)境的破壞，已經(jīng)成為阻礙人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的主要因素，在初中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)地理空間環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生分析人類(lèi)活動(dòng)在其中發(fā)揮的作用，反思人類(lèi)行為引發(fā)的環(huán)境破壞，并在實(shí)踐中自覺(jué)糾正、改進(jìn)，以促進(jìn)人地和諧，為人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展探尋出路。

2 初中地理教學(xué)中學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 地理空間定位思維能力的培養(yǎng)

地理空間定位思維能力就是對(duì)地理事物、現(xiàn)象進(jìn)行空間位置判定的思維過(guò)程。在初中地理測(cè)試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)給出區(qū)域地圖，要求學(xué)生進(jìn)行空間定位的問(wèn)題?？臻g定位的過(guò)程不僅要求學(xué)生對(duì)空間內(nèi)各種要素進(jìn)行判斷與分析，還需要根據(jù)空間外部環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的參照體系，這同樣要求學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行邏輯思考與想象拓展，以達(dá)到準(zhǔn)確定位的目的。

在初中地理教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的地理空間定位思維能力進(jìn)行培養(yǎng)；（1）引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握地理知識(shí)，并從不同層次認(rèn)知區(qū)域空間。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生地圖的基本要素，細(xì)致觀察比例尺、方向、圖例、標(biāo)注等；強(qiáng)化學(xué)生定位意識(shí)，促使學(xué)生從大到小，逐漸建立清晰的區(qū)域地圖；引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)，根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)、行政區(qū)域、自然景觀、氣候環(huán)境、人文景觀等建立不同層次的地圖，并根據(jù)需要自主疊加，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理信息的立體把握，奠定定位基礎(chǔ)。（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的定位方法，提高地理空間定位的準(zhǔn)確性。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“經(jīng)緯網(wǎng)”“行政區(qū)域圖”進(jìn)行位置定位；根據(jù)地圖的輪廓、形狀以及奠定的地貌特征、人文景觀進(jìn)行特征定位等。不同的定位方法運(yùn)用的前提是學(xué)生建立了扎實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，因此，在初中地理教學(xué)中教師應(yīng)兼顧理論與實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理空間定位思維能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

2.2 地理空間知覺(jué)思維能力的培養(yǎng)

地理空間知覺(jué)思維能力是指將地理事物從地理空間中區(qū)分出來(lái)，獲取其位置信息，并對(duì)其分布、排列，對(duì)空間格局進(jìn)行覺(jué)察的思維能力。例如根據(jù)七大洲、四大洋的輪廓圖能夠提煉其名稱(chēng)和洲界，0度經(jīng)線(xiàn)和赤道經(jīng)過(guò)的洲和洋等信息；根據(jù)地形圖中六大板塊的分布與形狀，分析“大陸漂移說(shuō)”觀點(diǎn)的合理性等等，由此可見(jiàn)，空間知覺(jué)不僅包含對(duì)形狀、大小、方位、距離等空間元素的感知，也包括在了解空間關(guān)系基礎(chǔ)上建立的思考。

在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合地理空間知覺(jué)思維發(fā)展過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，其主要包括：（1）辨認(rèn)輪廓，即為學(xué)生出示輪廓圖，要求學(xué)生從整體背景中辨認(rèn)出地理事物，以準(zhǔn)確區(qū)別不同輪廓的差異，例如教師可以利用七大洲、四大洋的輪廓圖，指導(dǎo)學(xué)生分析主要的輪廓特點(diǎn)，并找到區(qū)分的方法，對(duì)地球大洋與大洲的輪廓形成基本印象。（2）認(rèn)識(shí)形狀，即在感知輪廓的基礎(chǔ)上，對(duì)區(qū)域形狀進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，例如在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生出示意大利地圖，并將其輪廓描述為“一只靴子”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)輪廓對(duì)鄰國(guó)、周邊海洋、主要地形區(qū)、河流、山脈等地理因素進(jìn)行提煉。（3）判斷大小，即根據(jù)圖形的比例尺，分析、確定空間尺度，并展開(kāi)空間想象，對(duì)區(qū)域地理環(huán)境形成準(zhǔn)確判斷，例如中國(guó)山脈分布示意圖，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析在山脈的“切割”下，中國(guó)不同地理環(huán)境的特點(diǎn)，確定平原、高原、盆地的分布面積。（4）辨識(shí)方向，方向是地理空間定向的基本要素，在地理圖中東南西北、風(fēng)向符號(hào)、箭頭指向等能夠?yàn)閷W(xué)生識(shí)別圖形建立基本的方向感，因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)要求學(xué)生熟記方向相關(guān)的標(biāo)志，并在讀圖中細(xì)致分析，有效提煉地理信息。（5）分辨格局，即地理要素在空間上的排列、布局以及組合狀態(tài)稱(chēng)之為地理格局。地理格局體現(xiàn)的是空間內(nèi)地理要素的相互關(guān)系，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理信息的感知，深入挖掘，找出空間因果，例如在我國(guó)同一時(shí)間不同城市氣溫曲線(xiàn)降水柱狀圖的分析中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將城市還原于中國(guó)地圖，并從格局上分析造成氣溫與降水差異的原因，促使學(xué)生深入對(duì)地理空間的思考。（6）解析結(jié)構(gòu)，例如初中地理教材中有等高線(xiàn)地形圖、城市分布密度圖、人口分布密度圖、地理分界線(xiàn)等等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些特殊信息解讀空間結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域環(huán)境地理細(xì)節(jié)的分析。（7）分析關(guān)系，即地理要素的分布、組合所構(gòu)成的空間關(guān)系，應(yīng)成為地理信息判斷的重要依據(jù)。例如教師可以以澳大利亞?wèn)|部珊瑚礁眾多的地理現(xiàn)象為例，引導(dǎo)學(xué)生分析氣候條件與珊瑚礁成長(zhǎng)的關(guān)系，以更加準(zhǔn)確地理解澳大利亞的空間特點(diǎn)。

2.3 地理空間應(yīng)用思維能力的培養(yǎng)

地理空間應(yīng)用思維能力就是分析地理空間的因果關(guān)系，并將理論知識(shí)融入實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)的思維過(guò)程?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，地理空間思維的應(yīng)用已經(jīng)成為學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，結(jié)合人類(lèi)社會(huì)發(fā)展對(duì)自然環(huán)境造成的種種傷害，如何科學(xué)分析地理空間，并為可持續(xù)發(fā)展形成做出指導(dǎo)，則成為教育教學(xué)實(shí)踐中的重要內(nèi)容。在初中地理教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到空間應(yīng)用思維能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要意義，展開(kāi)課堂訓(xùn)練、實(shí)踐指導(dǎo)，例如在“天氣和氣候”一課學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生記錄某個(gè)月份本地的氣溫、降水的變化，并繪制柱狀圖，分析天氣和氣候與地理空間的關(guān)系，以及人類(lèi)在其中扮演的角色，促使學(xué)生在應(yīng)用中更加深刻地認(rèn)識(shí)地理空間，認(rèn)識(shí)人地協(xié)調(diào)的重要性。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中地理教學(xué)中，空間思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生深化地理知識(shí)解讀，思維品質(zhì)的提升，人地協(xié)調(diào)觀念的構(gòu)建以及實(shí)踐能力的發(fā)展具有重要意義。因此，需要教師深入分析地理空間思維能力的類(lèi)型，并結(jié)合地理學(xué)科中的空間元素進(jìn)行構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生融入空間分析過(guò)程，并在分析與運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)綜合鍛煉。