董川永

（蘇州科技大學(xué)國際教育學(xué)院 江蘇·蘇州 215009）

高校中外合作辦學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展內(nèi)在要求、順應(yīng)高等教育國際化大趨勢的重要辦學(xué)形式。尤其是在當(dāng)今的深化教育對外開放的大背景下，中國已形成全方位、多層次、寬領(lǐng)域的教育對外開放總體格局，在學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)知識、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)高水平優(yōu)秀人才，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育事業(yè)改革發(fā)展，服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)等方面已經(jīng)取得了重大成就。合作辦學(xué)的目標(biāo)是通過吸收和利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識背景，掌握先進(jìn)專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)國際化人才，同時也要側(cè)重于培養(yǎng)他們的國家意識、國際視野和跨文化適應(yīng)能力。合作辦學(xué)學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力如何，將會直接影響到學(xué)生在國外階段的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，同時也會間接的影響到合作辦學(xué)的質(zhì)量提升。

1 跨文化適應(yīng)能力的界定

所謂跨文化適應(yīng)，主要指個體或群體在重新安排和適應(yīng)新的文化環(huán)境過程中，形成的較為穩(wěn)定的變化結(jié)果，[1]主要分為心理適應(yīng)和社會文化適應(yīng)兩個層面。其中，心理適應(yīng)指跨文化過渡中的心理健康和生活滿意度；而社會文化適應(yīng)主要關(guān)注的是個體在日常生活中與新的社會文化環(huán)境互動的能力。[2]因此，本文主要從心理適應(yīng)能力和社會文化適應(yīng)能力兩個維度進(jìn)行考察。

心理適應(yīng)狀況的研究主要采用抑郁自評量表，社會文化適應(yīng)狀況的研究主要采用譚瑜修訂的社會文化適應(yīng)量表，從學(xué)業(yè)、日常生活、人際交往、語言、價值觀等五個維度對出國學(xué)生的社會文化適應(yīng)狀況進(jìn)行考察。[3]

2 跨文化適應(yīng)狀況研究的必要性

（1）出國學(xué)生的跨文化適應(yīng)狀況會直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)。能否成功的經(jīng)歷跨文化適應(yīng)的過程，并正確面對在此過程中出現(xiàn)的心理健康問題，對于留學(xué)生在海外的生活質(zhì)量和學(xué)業(yè)成就有著不可忽視的重要影響。如果始終對新環(huán)境存在抵觸排斥心理，始終難以融入到新環(huán)境中，最終就會產(chǎn)生心理的抑郁。[4]跨文化適應(yīng)的失敗以及面對心理健康問題時錯誤的處理方式很可能使學(xué)生遭受學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)致退學(xué)或延期畢業(yè)，有的甚至?xí)?dǎo)致心理和生理上的問題或行為異常釀成嚴(yán)重的后果。

（2）對出國學(xué)生跨文化適應(yīng)的研究有助于提高學(xué)生心理健康素質(zhì)，提高合作辦學(xué)水平。有助于辦學(xué)方在國內(nèi)學(xué)習(xí)階段制定有效的文化適應(yīng)措施，加大跨文化適應(yīng)的文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，健全信息溝通管理機(jī)制，全面提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，為改善項目學(xué)生質(zhì)量、提高整體合作辦學(xué)水平，保證合作辦學(xué)項目可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3 狀況調(diào)查數(shù)據(jù)及結(jié)果

本文的研究對象主要為蘇州科技大學(xué)的中外合作辦學(xué)本科教育項目學(xué)生，項目與英國南威爾士大學(xué)合作舉辦，共分為工程管理、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、物流管理以及土木工程等四個專業(yè)，培養(yǎng)模式為“3+1”的合作模式。項目自合作以來已有近250名學(xué)生出國，本次問卷調(diào)查共涉及2018年及2019年出國的學(xué)生共106人，發(fā)放問卷106份，共回收有效問卷99份。

研究采用問卷調(diào)查及量化分析的方法，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，項目留學(xué)生的整體心理適應(yīng)狀況良好，抑郁水平處于正常范圍內(nèi)。約82%的學(xué)生屬于正常心理狀態(tài)，面對壓力可自行調(diào)節(jié)，有18%左右的學(xué)生出現(xiàn)了臨床抑郁癥狀。（見表1）

表1 抑郁自評量表被試得分(標(biāo)準(zhǔn)分)情況

在社會文化適應(yīng)方面，分了5個等級，最困難為5分，從圖1中可以看出，項目留學(xué)生在社會文化適應(yīng)上遇到的困難整體上屬于較低的程度。從各維度來看，在人際交往方面的適應(yīng)困難程度最高，其次為語言適應(yīng)、學(xué)業(yè)和價值觀，而他們在日常生活維度上的適應(yīng)困難程度最小。從各個小項目來看，學(xué)生感到最困難五項中，有四項屬于人際交往（“找到自己喜歡的食物”屬于日常生活維度，其余四項為人際交往維度）。

圖1 社會文化適應(yīng)各維度平均得分

在各維度的項目中，學(xué)業(yè)方面，“撰寫合乎要求的學(xué)術(shù)論文和報告”為最困難項；日常生活中，“找到最喜歡的食物”為最困難項；語言適應(yīng)方面“能聽懂留學(xué)地語言”為最困難項；價值觀方面，“理解當(dāng)?shù)氐恼误w制”為最困難項。

4 研究結(jié)果分析

根據(jù)研究結(jié)果，項目留學(xué)生的整體心理適應(yīng)狀況良好，但仍有部分學(xué)生存在個體心理適應(yīng)問題，在社會文化適應(yīng)方面，在人際交往方面的適應(yīng)困難程度最高，其次為語言適應(yīng)、學(xué)業(yè)和價值觀，在日常生活維度上的適應(yīng)困難程度最小。這主要是因?yàn)轫椖苛魧W(xué)生以集體的形式赴英學(xué)習(xí)，雖然面對陌生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，但是有熟悉的同學(xué)和朋友陪伴，可以互相支持，分享信息，交流感情，一起解決在各方面遇到的困難，便于更快的適應(yīng)新的環(huán)境。

除此之外，針對合作辦學(xué)的學(xué)生，在其國內(nèi)培養(yǎng)階段還有目的地安排了一套培訓(xùn)方案，這也是學(xué)生整體適應(yīng)良好的重要原因之一，方案主要包括了以下幾個方面：

（1）外教授課制度。學(xué)院每學(xué)期為學(xué)生嵌入了一門全英文授課的專業(yè)課，任課老師即來自合作院校南威爾士大學(xué)，中方相應(yīng)配備一位中文隨課教師，為學(xué)生答疑解惑。課程為期兩周，總共完成32課時的教學(xué)、作業(yè)以及考試等環(huán)節(jié)。這樣在第四年出國留學(xué)之前，學(xué)生總共完成了六門全英文授課的專業(yè)課程，在一定程度上模擬了在英的課堂教學(xué)情況，這既有利于學(xué)生適應(yīng)英文授課環(huán)境，也有利于學(xué)生適應(yīng)英國老師的思維模式和授課方法，同時增加與任課老師之間的溝通聯(lián)系和個人感情，有助于到達(dá)英國后盡快的適應(yīng)在英的學(xué)習(xí)和生活。通過訪談個別出國學(xué)生，發(fā)現(xiàn)面對熟悉的老師，可以使學(xué)生盡快的適應(yīng)新的課堂環(huán)境，緩解學(xué)業(yè)壓力。

（2）全方位制度化的英語第二課堂活動。針對項目留學(xué)生學(xué)院還形成了全方位制度化的第二課堂活動，以學(xué)年為周期進(jìn)行開展，活動內(nèi)容多種多樣，包含了聽說讀寫各個方面，例如“英語演講比賽”“英語短劇大賽”“英語配音大賽”以及“三行英文詩”等活動，同時邀請常任外交進(jìn)行文化講座、沙龍等西方文化類介紹，大大提高了學(xué)生們的英語水平以及應(yīng)用能力。

（3）培養(yǎng)方案中嵌入大量的英語特色課程，比如外教、雅思等課程。包含了“英美文化介紹”“演講與表達(dá)”“學(xué)術(shù)閱讀”“學(xué)術(shù)寫作”等課程，提升了學(xué)生對英國文化制度的理解，提高了學(xué)術(shù)語言的能力。

但在國內(nèi)培養(yǎng)期，也存在一定缺陷，導(dǎo)致學(xué)生在出國期不能有效的解決某些困難。

首先在課程教育的對接上還存在一定的缺陷，外教授課雖然能夠在一定程度上模擬，但是與國外的教學(xué)模式畢竟還是有差別的，尤其是在論文、報告撰寫等方面差別比較大，因此學(xué)生在這方面感覺還是困難比較大的。其次，第二課堂制度等文化活動雖然給予了學(xué)生鍛煉語言能力的機(jī)會，但在語言生活環(huán)境和人際交流環(huán)境上依然存在著較大的差別，學(xué)生在國外留學(xué)時間只有一年，在如此短的時間內(nèi)還面臨著巨大的學(xué)業(yè)壓力，會減少在人際交往方面的時間支配。再次，學(xué)生是以團(tuán)體形式出國留學(xué)，存在抱團(tuán)現(xiàn)象，會有將自己封閉在華人圈子里的傾向，而刻意減少與外國學(xué)生的接觸，而對本土文化的不自信也潛在的影響著學(xué)生人際交往的動力與期望。最后，缺乏規(guī)則意識也是很重要的一個因素，學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到的部分困難某種程度上也是因?yàn)槿狈σ?guī)則意識導(dǎo)致的，比如在論文寫作中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，無視時間概念等等。

5 結(jié)語

高校中外合作辦學(xué)項目出國學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力關(guān)系著學(xué)生的身心健康、學(xué)業(yè)完成和個人發(fā)展，也是當(dāng)前合作辦學(xué)面臨的一個重要問題——提升合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需求。本文對出國學(xué)生的跨文化適應(yīng)狀況進(jìn)行全面了解，有助于分析現(xiàn)有培養(yǎng)方案中的優(yōu)勢和劣勢，對提出下一步的改進(jìn)措施具有重要的實(shí)踐意義。