黃 莉

（杭州市依江幼兒園 浙江·杭州 310000）

近些年，隨著我國學(xué)前教育改革的不斷深入，戲劇教育也逐漸開始進(jìn)入幼兒園，北京、上海、南京等地都有優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)在開發(fā)幼兒園戲劇課程，致力于讓我們的孩子也能感受戲劇的魅力，在戲劇游戲、戲劇表演中愉快地學(xué)習(xí)。但大部分地區(qū)幼兒園的戲劇教育廣泛地存下以下問題：

（1）教師為戲劇教育的主體。當(dāng)下幼兒園最多的戲劇活動(dòng)為“娃娃家”游戲和幼兒劇或音樂劇表演活動(dòng)。戲劇表演活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，教師選擇表演題材、設(shè)計(jì)戲劇劇本，幼兒死記硬背臺詞，教師幫助孩子卡節(jié)奏點(diǎn)，學(xué)習(xí)表演動(dòng)作，在幼兒不斷地練習(xí)后完成一次舞臺演出。這樣的戲劇教育方式并不順應(yīng)孩子的天性，表演的也并非是真正屬于幼兒自己的戲劇，違背了戲劇教育的原則，更像是一次任務(wù)式活動(dòng)。

（2）戲劇活動(dòng)呈現(xiàn)形式單一。眾多的“娃娃家”中教師創(chuàng)設(shè)了特定的情境，幼兒將在特定的幾個(gè)“角色”中與特定的一些“物品”之間開展假裝的扮演游戲。這樣的轉(zhuǎn)換關(guān)系是單一的，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更豐富的戲劇游戲活動(dòng)。

幼兒園的幼兒劇或音樂劇常常是在某些節(jié)日中向家長匯報(bào)演出，每個(gè)孩子都要在舞臺上有所展示，這一問題使得教師在組織戲劇演出時(shí)每個(gè)孩子都要有角色，或是主角、或者配角或是扮演道具。這樣的表演形式不利于幼兒自我意愿的滿足，缺乏角色體驗(yàn)、創(chuàng)造性發(fā)展受限。

戲劇教育應(yīng)注重幼兒在過程中的體驗(yàn)而非“演出”這一結(jié)果，關(guān)注幼兒通過自己的肢體和語言來表達(dá)自己對事物的想法，在體驗(yàn)中完成技能的習(xí)得。本研究主要從近幾年筆者所在幼兒園戲劇教育活動(dòng)實(shí)踐的案例中總結(jié)了如下關(guān)于幼兒戲劇題材選擇、劇本創(chuàng)編、活動(dòng)呈現(xiàn)三方面的策略：

1 幼兒戲劇題材的選擇策略

（1）幼兒感興趣的繪本故事。繪本是幼兒最常見的讀物之一，它蘊(yùn)含豐富的畫面，有趣的故事情節(jié)，形象鮮明的人物角色以及富有教育意義的創(chuàng)作理念。繪本是幼兒在戲劇教育中不可或缺的良好載體，幼兒在閱讀的過程中可以結(jié)合故事畫面、情節(jié)、人物表情等展開充滿創(chuàng)意的想象，豐富戲劇體驗(yàn)的過程。在戲劇教育中要選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)以及其認(rèn)知水平發(fā)展的繪本，同時(shí)要關(guān)注到繪本中的故事情節(jié)是否富有矛盾沖突。矛盾沖突是戲劇區(qū)別于其他文學(xué)作品最鮮明的特點(diǎn)，矛盾沖突有利于幼兒在后期更流暢的改編劇本以及產(chǎn)生更多的可能性。

（2）幼兒感興趣的生活事件。孩子天生就喜歡模仿、表演，他們喜歡將生活中觀察到、或者正在發(fā)生的某件事情按自己的喜好與想法表達(dá)、表現(xiàn)出來，并樂在其中。他們可以對自己感興趣的事情說上整一天，興致勃勃、手舞足蹈。教師要善于觀察兒童，能夠獲取幼兒感興趣的關(guān)鍵事件，將這一關(guān)鍵事件作為幼兒討論的生發(fā)點(diǎn)，從而產(chǎn)生戲劇的主題。基于幼兒生活事件的主題是貼近幼兒的生活、為幼兒所熟悉的，這樣的主題也更能引起幼兒的共鳴。

2 幼兒戲劇劇本的創(chuàng)編策略

在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展繪本學(xué)習(xí)、戲劇游戲以及其他生活體驗(yàn)活動(dòng)等，充實(shí)幼兒內(nèi)心感受的同時(shí)帶來豐富的情感體驗(yàn)，讓幼兒可以開展豐富的想象，創(chuàng)編屬于自己的戲劇劇情。在劇本創(chuàng)編中，教師作為引導(dǎo)者和支持者應(yīng)遵循以下原則：

（1）以幼兒為主體，在體驗(yàn)中創(chuàng)生劇本。在很多傳統(tǒng)的幼兒戲劇中，孩子都是根據(jù)老師提前設(shè)計(jì)好的劇本進(jìn)行排練和演出的。這樣的劇本并不是屬于幼兒的，戲劇教育應(yīng)該從教師本位向幼兒本位轉(zhuǎn)換，以幼兒為主體，讓他們成為戲劇的主人。劇本創(chuàng)編中，教師可以幫助記錄幼兒的語言，從幼兒的繪畫中提取出關(guān)鍵的故事情節(jié)，但前提是遵循幼兒對劇情發(fā)展的想象和構(gòu)思，追隨幼兒的腳步完善劇本。在戲劇活動(dòng)行進(jìn)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，通過鷹架的提供，延伸和豐富幼兒對于戲劇主題的認(rèn)知與知識架構(gòu)。

（2）劇本動(dòng)態(tài)化，在實(shí)踐中完善劇本。一個(gè)戲劇活動(dòng)中，劇本并不是固定不變的。孩子們在多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)中會(huì)受到新的刺激，產(chǎn)生新的想法，從而推進(jìn)他們對于劇情發(fā)展有新的思考。教師要鼓勵(lì)幼兒為劇本做動(dòng)態(tài)的修改，協(xié)助幼兒在原劇本的基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整，允許多個(gè)可能的存在，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

幼兒是靈敏而多變的，它們?nèi)菀资艿酵饨绺鞣N各樣信息的刺激產(chǎn)生新的思考和生成，教師要靈敏的感受到幼兒的改變和需求，為其提供支持。即使一個(gè)戲劇活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，幼兒的創(chuàng)生行為還是會(huì)繼續(xù)，要以開放的態(tài)度支持幼兒對事物不斷的探索。

3 幼兒戲劇活動(dòng)的呈現(xiàn)策略

前文中提到，戲劇活動(dòng)的來源基于幼兒感興趣的繪本和生活實(shí)踐，在實(shí)施中我們選擇了不同題材的文學(xué)作品，如中國傳統(tǒng)童謠、國外優(yōu)秀兒童故事以及幼兒創(chuàng)生的生活話題。在幼兒劇場活動(dòng)中總結(jié)了如下經(jīng)驗(yàn)：

3.1 基于文學(xué)作品特色，選擇不同呈現(xiàn)方式

戲劇按容量大小和結(jié)構(gòu)形式分為獨(dú)幕劇和多幕劇，基于幼兒戲劇活動(dòng)中話題的來源即幼兒文學(xué)作品的特色，在排演中參考戲劇中獨(dú)幕劇及多幕劇的創(chuàng)作過程，總結(jié)了如下幾種方式（表 1）：

表1 不同戲劇活動(dòng)的呈現(xiàn)方式

《母雞蘿絲去散步》只有兩個(gè)主角：母雞和狐貍，講述了兩只動(dòng)物斗智斗勇的過程。故事人物簡單，但母雞和狐貍天生就是對立的，故事矛盾沖突明顯。故事中有五個(gè)關(guān)鍵畫面，講述主角經(jīng)過五個(gè)場地時(shí)發(fā)生的事情。基于這樣的劇本特點(diǎn)，打破只有兩個(gè)主角的固定思維，以多幕劇的形式，每一幕中都有兩位不同的主角演出屬于他們那一幕正在發(fā)生的故事。多幕劇之間設(shè)計(jì)了有趣的串詞，講述前一幕與后一幕之間的關(guān)聯(lián)，幼兒兩兩組合，以互動(dòng)的形式報(bào)幕。當(dāng)二十個(gè)孩子都有角色了，剩下的孩子可以扮演故事中的關(guān)鍵場地，雖然沒有臺詞，但他們也是這個(gè)戲劇中不可或缺的部分。

《蚜蟲大作戰(zhàn)》是幼兒基于生活事件“我蛀牙了”改編的戲劇活動(dòng)，主角為蚜蟲大王、妞妞和爸爸，故事場景為妞妞的口腔和家里。這個(gè)故事場景簡單，并不能做多次的切換處理。角色精簡，但戲劇沖突明顯：愛吃糖果的妞妞和爸爸，要去蛀牙齒的蚜蟲和牙齒。因此，班級里大部分的幼兒都扮演了蚜蟲和牙齒。

《老鼠嫁女兒》是中國傳統(tǒng)文化中的一首童謠，故事角色很多：有鼠爸爸、鼠媽媽、鼠女兒，還有太陽、烏云、大風(fēng)、圍墻、老鼠等。后面這些角色是相互制約，依序上場的。這個(gè)戲劇活動(dòng)的排演中，分別讓一個(gè)孩子扮演一個(gè)角色，班級余下的孩子扮演送親隊(duì)伍的小老鼠，每人一個(gè)樂器，敲敲打打送老鼠女兒出嫁。

每個(gè)戲劇活動(dòng)都有自己獨(dú)有的主角、故事發(fā)生的場景、故事情節(jié)的發(fā)展等，并沒有一種形式是適用于所有戲劇演出的，要結(jié)合戲劇的各種元素分析選擇其恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。

3.2 摒棄提前錄音，幼兒現(xiàn)場發(fā)揮

放棄提前的演出對話錄音，讓幼兒現(xiàn)場表演、臨場發(fā)揮。這樣的嘗試有很大的風(fēng)險(xiǎn)，幼兒可能存在突然忘詞的現(xiàn)象，但在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)的很好。他們輕松隨性地說出角色該有的一些臺詞（沒有規(guī)定要一字不差說某句臺詞，在排練中也只需要幼兒表達(dá)故事情節(jié)中的大概意思），幼兒的表演更靈動(dòng)了，他們不再被提前錄好的臺詞時(shí)間點(diǎn)所限制，還可以更自由和開放地一邊說臺詞一邊做動(dòng)作表演，他們充滿自信、神采奕奕，有了更多現(xiàn)場發(fā)揮的可能。另一方面，對于觀眾而言，摒棄錄音的現(xiàn)場表演給了家長和其他在場群眾更好的觀看體驗(yàn)，感受到了戲劇教育對于孩子的改變。沒有錄音，現(xiàn)場發(fā)揮對幼兒來說確實(shí)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，但實(shí)踐證實(shí)了這樣操作的可行性。

4 成效與反思

本研究主要涉及了幼兒戲劇教育活動(dòng)中關(guān)于戲劇活動(dòng)的來源、劇本創(chuàng)編以及戲劇活動(dòng)呈現(xiàn)方式上的一些策略思考，在以上戲劇教育實(shí)踐中主體從教師到幼兒的轉(zhuǎn)換，為兩者帶來了新的變化：

（1）促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。將幼兒視為戲劇教育的主體，教師作為活動(dòng)的支持者、觀察者和引導(dǎo)者，協(xié)助幼兒完成戲劇劇本的創(chuàng)編、道具的制作、表演活動(dòng)的排練等。幼兒以劇中的角色去思考和探索自己面臨的情境，在遇到困難時(shí)能夠更主動(dòng)地提出和解決問題，并能利用更高階的方式多角度尋找方法。在戲劇游戲和故事創(chuàng)編中展開天馬行空的想象，創(chuàng)設(shè)新的角色、新的時(shí)間和空間，培養(yǎng)想象和創(chuàng)造力。

（2）助力教師專業(yè)成長。教師們由以往對戲劇教育活動(dòng)鮮有了解，在不斷開展與實(shí)施的過程中，逐漸建構(gòu)了幼兒戲劇教育活動(dòng)方面的專業(yè)知識。從過去高控的角色中跳出來，給幼兒更多操作、體驗(yàn)的空間，不斷學(xué)習(xí)與提升教師的戲劇專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒的戲劇活動(dòng)保駕護(hù)航。