于潔瓊

（甘肅省武山縣山丹鎮(zhèn)周莊村幼兒園，甘肅 天水 741300）

幼兒園入園的孩子一般年齡都在三至六歲之間，入園之后，他們將陸續(xù)接受五大領域為主體內容的教育，主要內容即健康、語言、社會、科學、藝術等。作為一名多年來從事幼兒教育的幼兒園工作者，我深深地體會到，在幼兒五大領域的教育內容中，幼兒的語言學習對幼兒成長的作用及影響是最大的，這是因為在各大領域的知識建構過程中，幼兒語言學習貫穿其中，為其他領域知識的學習建構創(chuàng)造條件，是一切學習活動的基礎。因此，我們必須懂得，對于這一年齡段的孩子來說，幼兒語言能力的培養(yǎng)就是為人生奠基，其重要性不言而喻。作為一名幼兒教育工作者要時時提醒自己，明白這一點。近年來，結合自己工作的園情、學情、教情，圍繞幼兒語言能力的培養(yǎng)，我們開展了一些富有實效的工作，在實踐中探索，在工作中思考，收獲了一些心得。

一、每一個幼兒教育工作者，都要清醒地認識幼兒語言能力培養(yǎng)在幼兒園教育教學中的重要性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規(guī)定了幼兒語言學習的目標，就是要通過語言能力培養(yǎng)，讓幼兒學會輕松快樂地跟別人交談，講話的時候要有禮貌；要教育幼兒在別人講話時做到認真傾聽，重視幼兒的語言積累，通過有效的語言學習實踐，讓孩子們逐漸能夠理解日常生活用語；通過語言能力的訓練培養(yǎng)，特別是口語訓練，要讓每一個幼兒在與父母、老師、同學交流時，能清楚、準確地說出自己的內心想法，把自己想說的事情明明白白地說出來；要重視幼兒語言學習中的興趣培養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成喜歡聽故事、看圖書的習慣；要引導學生學習普通話，力求能聽懂和會運用普通話?？梢?，語言學習對幼兒能力培養(yǎng)極為重要，在所有學習活動中有著奠基性作用，它能夠為幼兒的未來成長打開一道敞亮的通道。

基于上述認識，我們每一個幼兒教育工作者，都要始終自覺地將語言能力的培養(yǎng)貫穿于自己幼兒教育工作的全過程，充分凸顯幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性。一方面，語言這一交際工具是人類特有的，是人與人相互溝通交流的最基本工具，人人離不開它。進入幼兒園接受有別于家庭的校園文化教育的孩子，對他們實施規(guī)范的、符合他們年齡特點的、能夠促進他們身心發(fā)展的語言訓練，關乎他們未來的學習人生，是語言能力強基固本的關鍵階段。心理學、語言學、社會學研究認為，三至六歲是人生語言學習特別是口語訓練的黃金期，幼兒階段的語言學習，對他們未來的語言學習天賦的開發(fā)、學習潛能的激發(fā)起著決定性的作用。另一方面，幼兒園孩子的成長具有漸進性，他們的學習能力也會隨著年齡的增長逐漸增強，語言能力的提升隨之加快。所以，我們的語言教育與訓練必須依據(jù)他們的成長規(guī)律，由易到難、由簡到繁，把握語言學習的層級，切不可拔苗助長。再一方面，我們幼兒教育工作者，還要把握幼兒園孩子身體與生理發(fā)育的獨有特點，增強語言訓練的針對性，實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化?？茖W研究表明，幼兒階段的孩子，腦部發(fā)育非常迅速，伴隨而來的是他們的聽力及語言能力逐步走向成熟。抓住這一特征，有的放矢，因材施教，幼兒語言教育時機最佳，教育的成效就會更加突出。

二、理清現(xiàn)狀，分析問題，找準根源，是幼兒教育中有效實施幼兒語言能力培養(yǎng)的前提

近年來，各級黨委、政府的高度重視，為幼兒園的發(fā)展迎來了機遇期。各地從上到下對所轄地域內的幼兒園進行了連續(xù)多年的辦園行為督導評估，促進了各級幼兒園的健康發(fā)展。當然，對于我們西部欠發(fā)達地域來說，通過督導評估的數(shù)據(jù)分析，對照評估標準，幼兒園教育管理工作與發(fā)達地區(qū)相比，還存在許多不盡如人意的方面。

這些問題的積聚產(chǎn)生的綜合效應，必然折射延伸到教學工作之中，這就是一些幼兒教師的幼兒語言能力培養(yǎng)效果不盡如人意，存在的問題仍舊不少。教學觀念比較陳舊老套是個別幼兒教師身上的老問題，他們的學習力不足，緊迫感更不強，能力成長不快，因而與新時代幼兒教育發(fā)展的步伐不能夠及時跟進，與新形勢下幼兒語言能力培養(yǎng)工作的高要求不相適應、不合拍。教學模式相對單一，也是一部分幼兒教師教育成效不理想的原因，他們在教學過程中，不能高效調動學生的學習注意力，無法激發(fā)孩子語言學習與表達的欲望。同時，一些幼兒教師不重視幼兒審美情趣的培養(yǎng)，因此他們的語言教學活動活力不足，教學過程氣氛沉悶，收效自然不能令人滿意。這些問題的根源在于教師隊伍的整體素質。由于我們所處區(qū)位經(jīng)濟不發(fā)達，政府財力有限，導致教師缺編嚴重，數(shù)量不足、質量不齊的問題還比較突出。雖然，近年來狀況有所好轉，但絕大多數(shù)縣域內幼兒園還做不到保證校校、班班“兩教一?！?，教師數(shù)量不足就更難保證專業(yè)化，大量的教學管理事務的糾纏，也使得現(xiàn)有幼兒教師的專業(yè)成長無法落到實處。

三、加大財力投入，促進教師專業(yè)成長，是強化促進幼兒語言能力培養(yǎng)的有效策略

隨著社會經(jīng)濟的全面發(fā)展，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展也步入了快車道。從相關資料可以看到，許多地方已將幼兒園教育管理納入義務教育體系，在資金投入、師資配備、布局調整、經(jīng)費保障等方面進行統(tǒng)籌協(xié)調，城鄉(xiāng)差距大、城鎮(zhèn)學位緊張、普遍師資不足、教師專業(yè)成長乏力的問題逐步得到了緩解。作為幼兒教育工作者，我們應該與時俱進，立足本職，提升自我，適應發(fā)展，認真履行職責，認真抓好幼兒語言能力的培養(yǎng)。

研讀幼兒語言教育的相關條例、規(guī)程、指南，不斷提升自己的學科素養(yǎng)和工作勝任力。幼兒語言能力培養(yǎng)有自身的規(guī)律和特點，不同于中小學生課堂化、知識化、系統(tǒng)化建構模式，而是以游戲活動為載體、以行為引導為手段的生活化、情境式師生共育。我們幼兒教育工作者都要認真學習《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》等幼兒教育教學管理的制度文本，其中都對幼兒語言學習的內容、要求、方式提出了具體的指導意見，為我們日常語言教學活動提供了行動規(guī)范。

突出幼兒教學的情境化，努力營造良好的交際環(huán)境，為幼兒語言能力培養(yǎng)搭建活潑輕松、自由和諧的交流平臺。情境化是語言學習的重要途徑和形式，學習的目的是為了運用，語言情境能有效地把學習與運用結合起來。語言是人類的交際工具，語言能力是在實踐運用中逐漸形成并發(fā)展起來的。幼兒語言學習以口語表達交流訓練為主，這就要求我們要為他們創(chuàng)設情境化交際環(huán)境，充分利用校園各類資源，比如，區(qū)角活動、互動游戲、演講比賽、故事分享、心得交流、情景表演等都是非常好的語言交流訓練形式，通過這些活動形式，能夠激發(fā)孩子們的語言表現(xiàn)欲望，讓他們變得想說、敢于大膽說，人人有機會說、爭著說，并且在老師、同學的鼓勵、引導中喜歡說、善于說，力爭說得精彩。長期堅持，日積月累，孩子們的語言能力就會明顯提升。

通過語言能力的培養(yǎng)促進幼兒思維能力的有效培養(yǎng)。心理學研究認為，接受幼兒教育階段的孩子，思維特別活躍，對滿眼的事物充滿著好奇，想象能力極其豐富。因此，我們幼兒教育工作者要把握這一特點，把幼兒語言能力培養(yǎng)與幼兒思維能力培養(yǎng)有機結合，相輔相成。語言能力中包含著語言思維能力，語言學習由簡單到復雜，由具體到抽象的過程，就是語言思維提升的過程。在語言學習中充分利用優(yōu)秀繪畫圖書、兒童文學作品、寓言故事，既可以加強孩子們的語言學習與訓練，又可以激發(fā)孩子們的想象力，進行思維能力的培養(yǎng)訓練。

幼兒語言能力培養(yǎng)要創(chuàng)新教學方式，充分利用學校各類條件，不斷提升教學效果。幼兒園是孩子們語言學習的主陣地，教師應充分利用學校自身的資源，創(chuàng)造條件，多形式開展有效的幼兒語言能力訓練。例如，運用玩具進行語言訓練，在玩中學，在學中玩?？梢猿浞掷糜變簣@教室空間，設置幼兒玩具區(qū)角，擺放各種孩子們喜歡的玩具，通過玩具游戲，讓孩子們嘗試用語言說出玩具的特點，自己喜歡的原因。可以讓不同的孩子說出同一話題，互相比較，相互提高，讓他們勇敢地說。還可以讓孩子們表演課堂情景劇，扮演各個類型自己喜歡的角色，在情景中運用語言，表達交流，鍛煉培養(yǎng)他們的語言能力。

總之，幼兒語言能力的培養(yǎng)是一個復雜的過程，需要我們不斷創(chuàng)新，不斷實踐。