朱錫娜

（浙江省余姚市小曹娥鎮(zhèn)初級中學(xué)，浙江 余姚 315475）

初中語文群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題來進(jìn)行多文本的閱讀活動(dòng)，這樣可以增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，因此教師要深入分析順利銜接課內(nèi)外閱讀的方法，進(jìn)一步增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的廣度和深度，從而培養(yǎng)學(xué)生令其終身受益的核心素養(yǎng)。

一、圍繞課文主旨，引申課外閱讀

在群文閱讀教學(xué)中，教師首先需要構(gòu)建一個(gè)合適的議題，來作為文本結(jié)構(gòu)建設(shè)的核心，并根據(jù)議題豐富學(xué)生的閱讀量，在此過程中，教師可以直接利用課內(nèi)文章的主旨，作為群文閱讀的主題，并圍繞課文主旨拓展課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。一般來說，在初中語文教材中，課文的內(nèi)容是圍繞著某種情感、精神、事物主體來進(jìn)行描寫的，這個(gè)主體就是文章的核心內(nèi)容，教師可以基于該核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)立足于課內(nèi)閱讀，拓展學(xué)生的知識面，從而發(fā)展學(xué)生的思維系統(tǒng)，增強(qiáng)課內(nèi)外閱讀結(jié)合的效果，例如七年級語文中《最后一課》，課文運(yùn)用了典型的以小見大藝術(shù)表現(xiàn)手法，經(jīng)過文章主旨提煉后，可得出文章核心精神為“民族情懷”，因此為了讓學(xué)生深入了解這種文學(xué)情感意境的構(gòu)建方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我愛這土地》《相信未來》等課外文本，使學(xué)生感受到相同核心內(nèi)容的不同意境構(gòu)建方式，實(shí)現(xiàn)群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，從而加深學(xué)生對課文的理解，整合學(xué)生的閱讀思維。

二、從人物性格出發(fā)，拓展課外閱讀

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的鍛煉，是一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，而其中，具體人物性格的刻畫是很值得學(xué)生揣摩的，因此教師可以在群文閱讀教學(xué)中，將課內(nèi)文章中的人物性格描寫作為群文閱讀主題，并通過課外閱讀進(jìn)行對比分析，這樣可以促進(jìn)學(xué)生抓住人物刻畫的方法和精髓，進(jìn)一步優(yōu)化其寫作能力。在群文教學(xué)中，課內(nèi)文章刻畫了許多性格特征鮮明的人物，比如刻苦努力的貝多芬、睿智堅(jiān)強(qiáng)的霍金等，教師可以圍繞人物性格描寫來拓展相關(guān)的課外閱讀，并與學(xué)生一同分析、總結(jié)人物描寫方式，提高學(xué)生的習(xí)作能力，例如在八年級語文《背影》的課程中，教師可以總結(jié)出文章中人物描寫的方式，“作者主要運(yùn)用了白描的方式，刻畫了父親樸素、仔細(xì)的性格特征”，然后以“人物描寫”為題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《變形記》《變色龍》等文章，并將其中的人物性格描寫提取出來，進(jìn)行對比分析，從而借助課內(nèi)外閱讀有效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨文本的描寫對比，這樣有利于拓展學(xué)生的寫作認(rèn)知范圍，豐富其寫作知識。

三、利用課外閱讀，補(bǔ)充課文內(nèi)容空白

在初中語文教學(xué)中，由于教材的篇幅有限，部分文章并未被完整地收錄到課本中，容易限制學(xué)生對文章的理解，因此教師可以利用課外閱讀將課內(nèi)閱讀的空白進(jìn)行彌補(bǔ)，確保閱讀教學(xué)的完整性，實(shí)現(xiàn)群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。在群文閱讀教學(xué)中，一般來說，教師可以在以敘事為主的課文講解中，先進(jìn)行課內(nèi)知識的講授，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓其了解事件發(fā)生的前因后果，之后再要求學(xué)生研讀課內(nèi)文章，這樣可以深化學(xué)生對課程知識的理解，提高初中語文教學(xué)的效果，例如在九年級語文《范進(jìn)中舉》課程中，課文節(jié)選自《儒林外史》第三回《周學(xué)道校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報(bào)》，但教材中僅收錄了范進(jìn)中舉后喜極而瘋的事件，還有一段描寫了范進(jìn)的母親也同樣喜極而瘋，最后死在家中的內(nèi)容尚未被教材收錄，因此教師可以將此段作為課外讀物來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并將《儒林外史》整體作為群文閱讀文本，使學(xué)生對知識的了解更加全面，最后當(dāng)學(xué)生再次閱讀課文時(shí)，就會更加深刻地理解文章對科舉制度的諷刺和批判，增強(qiáng)了課內(nèi)外閱讀結(jié)合的效果。

四、借助課文預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)探究性課外閱讀

在初中語文教學(xué)中，教師還可以采用課外閱讀前置的方式，將課外閱讀納入預(yù)習(xí)的一部分，來促進(jìn)課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有效融合。在群文閱讀中，教師可以在課前要求學(xué)生查找、閱讀作者的生平經(jīng)歷以及文章寫作的背景，同時(shí)，還可以讓學(xué)生適當(dāng)接觸一些作者的其他作品，從而引導(dǎo)學(xué)生探究其寫作思路和主觀思想，為新課程的順利導(dǎo)入打下良好的基礎(chǔ)，例如八年級語文《藤野先生》的課程中，教師先要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來查詢這篇文章的寫作時(shí)間、地點(diǎn)以及作者魯迅的生平經(jīng)歷、與藤野先生之間的關(guān)系，然后進(jìn)行資料搜集式的閱讀，使學(xué)生在閱讀中逐漸領(lǐng)會到藤野先生熱忱、正直、高尚的品格以及兩人之間深厚的師徒情誼，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，就能夠在思維中形成準(zhǔn)確的理解框架，同時(shí)也更容易產(chǎn)生心靈上的共鳴，增強(qiáng)課堂講解的感染力。此外，如果課程文章為特定景物的描寫，教師在進(jìn)行課外閱讀前置時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀描寫該景物的其他文章，來促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

五、通過交流活動(dòng)，結(jié)合課內(nèi)外閱讀

在群文閱讀教學(xué)中，教師通過激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，才能更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。在初中語文教學(xué)中，教師可以定期舉行交流活動(dòng)，并在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得或者進(jìn)行閱讀推薦等，來增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，同時(shí)，還可以將閱讀活動(dòng)融入到課程中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，例如在九年級語文《我的叔叔于勒》課程中，教師先要求學(xué)生在課外收集與文章、作者相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，然后可以在課堂講解開始前，留出五分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生互相交流閱讀的感想，使群文閱讀教學(xué)起到活躍課堂的作用，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師順利引入課程，增強(qiáng)內(nèi)外閱讀結(jié)合的效果。此外，教師還可以圍繞課程內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書，然后找一個(gè)特定的時(shí)間進(jìn)行交流，再結(jié)合課內(nèi)文章，對比分析兩者的情感、意境等方面的表達(dá)效果，豐富學(xué)生的知識體系。

六、開展綜合性學(xué)習(xí)，加深課內(nèi)課外閱讀的結(jié)合

在教材中，編撰工作者設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)的章節(jié)，教師可以將綜合性學(xué)習(xí)章節(jié)的題目直接作為群文閱讀教學(xué)的主題，來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，例如在七年級語文第一單元綜合性學(xué)習(xí)《成長的煩惱》中，教師可以選取課內(nèi)文章《丑小鴨》《未選擇的路》《傷仲永》，以及課外文章《牛虻》《童年》《我的大學(xué)》等，從而圍繞成長進(jìn)行閱讀交流，并與學(xué)生共同分析人們在成長過程中容易遇到的困難以及主觀思想的轉(zhuǎn)變，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對“成長”的理解和認(rèn)識，有利于教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。此外，由于綜合性學(xué)習(xí)的題目往往與單元內(nèi)的文章相關(guān)，教師通過在學(xué)習(xí)中引入課外閱讀，能夠使課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容形成一種對比，讓學(xué)生在閱讀課外內(nèi)容時(shí)，反思課內(nèi)文章內(nèi)容，打破學(xué)生的思維局限，增強(qiáng)其思辨能力，這樣可以有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

七、結(jié)論

綜上所述，初中語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合能夠推動(dòng)語文教學(xué)工作的發(fā)展。在教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合可以整合學(xué)生閱讀思維、豐富學(xué)生寫作思維、確保閱讀教學(xué)的完整性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，從而提升初中語文教學(xué)水平。