孫紹偉

（江西理工大學(xué)法學(xué)院 江西·贛州 221116）

0 引言

法學(xué)專業(yè)核心課程采取“10+X”設(shè)置模式，刑法為10 門核心課程之一，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在刑法學(xué)習(xí)中，教師需要運(yùn)用法學(xué)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)法科學(xué)生掌握基本法學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的反思能力，同時(shí)還需要結(jié)合法學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)處理好法學(xué)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。[1]但是由于知識(shí)點(diǎn)較多、罪名較多、課時(shí)不足等問題，傳統(tǒng)刑法教學(xué)過程中，理論和案例沒有得到較好的結(jié)合，而在刑法教學(xué)中運(yùn)用“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式則能較好的解決這一問題。

1 教學(xué)改革的必要性

刑法課程主要包含總論以及分論兩塊內(nèi)容，總論教授的主要內(nèi)容為基礎(chǔ)理論，分論則為學(xué)生講授較為具體的罪名。在分論的教學(xué)過程中，將罪名和具體案例相結(jié)合將會(huì)將會(huì)大大提高課堂教學(xué)效果。除此之外，培養(yǎng)應(yīng)用性人才已經(jīng)成為了專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，這就要求高校培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足目前的教學(xué)目標(biāo)，因此需要對(duì)這一課程進(jìn)行教學(xué)改革。[2]

傳統(tǒng)的刑法教學(xué)課堂中，通常都會(huì)采用以教師為主體的教學(xué)方式，學(xué)生很少會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考以及表達(dá)觀點(diǎn)，即使課堂有案例討論環(huán)節(jié)，討論時(shí)間也有限，特別是如果學(xué)生準(zhǔn)備不充分時(shí)，大大影響課堂有效互動(dòng)。其次，刑法體系中，總論知識(shí)點(diǎn)多，分論罪名較多，在分論的教學(xué)過程中需要講授近100 個(gè)罪名，還需要融合大量的案例，這就使得原本較為緊張的課時(shí)數(shù)更為不足。

2 刑法教學(xué)中“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用

2.1 課前運(yùn)用

教師在設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需要根據(jù)具體的授課內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)環(huán)節(jié)以及授課形式。教師需要將本堂課的教學(xué)內(nèi)容、講義等內(nèi)容上傳到對(duì)分易平臺(tái)中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)中可以有所參考。對(duì)分課堂中主要有案例演繹、知識(shí)競賽以及法庭辯論等幾方面內(nèi)容。在實(shí)施“對(duì)分課堂”的過程中，教師需要在課前將相關(guān)內(nèi)容上傳到平臺(tái)，學(xué)生也需要按照相關(guān)要求做好課前預(yù)習(xí)的工作。[3]

例如，學(xué)生需要在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及教師要求的準(zhǔn)備工作。學(xué)生在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，可以以教師提供的相關(guān)資料為基礎(chǔ)，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。遇到自己無法解決的問題時(shí)，可以在對(duì)分易平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行隨時(shí)討論。其次，學(xué)生需要進(jìn)行分組，并以小組的形式完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生可以在對(duì)分易的平臺(tái)上完成小組的組建，并進(jìn)行任務(wù)的分配。最后，學(xué)生需要根據(jù)教師在平臺(tái)中提出的具體要求，完成課前準(zhǔn)備。知識(shí)競賽可以使學(xué)生了解競賽知識(shí)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等方面的知識(shí)。案例演繹需要學(xué)生在課前完成案例創(chuàng)編、分組分工等方面的準(zhǔn)備工作。法庭辯論需要學(xué)生在課前完成資料準(zhǔn)備等方面的工作。

2.2 在授課中的運(yùn)用

在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師可以采用辯論教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種形式的教學(xué)方法。例如，教師在教授到本節(jié)課的重點(diǎn)罪名時(shí)需要結(jié)合經(jīng)典案例，并向?qū)W生提出該次對(duì)分課堂的具體要求。學(xué)生需要根據(jù)教師的要求，以小組為單位完成知識(shí)競賽、法庭辯論等方面的練習(xí)。在對(duì)分課堂中，每名學(xué)生都在小組中有著較為明確的任務(wù)，與小組成員一起完成案例的創(chuàng)編、撰寫辯論文書以及法庭辯論等內(nèi)容。如果學(xué)生沒有參與前臺(tái)任務(wù)，那么學(xué)生就需要以回答問題或提出異議等方式進(jìn)行互動(dòng)。在這一過程中，教師需要評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，解答具有爭議的問題，并在平臺(tái)中完成考核等環(huán)節(jié)。[4]

2.3 在課后的運(yùn)用

在完成課堂教學(xué)后，教師需要在對(duì)分易平臺(tái)中為學(xué)生布置作業(yè)并進(jìn)行相應(yīng)的批改，學(xué)生也需要在此平臺(tái)中提交作業(yè)。作業(yè)主要是學(xué)生創(chuàng)編的課堂內(nèi)容相關(guān)的案例，作業(yè)中需要包含案情介紹、提出、解決問題、相關(guān)法條的列舉以及專家觀點(diǎn)等幾方面內(nèi)容，教師在批改的過程中需要給出較為具體的意見。學(xué)生可以在對(duì)分易平臺(tái)中和教師探討自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3 教學(xué)效果

3.1 優(yōu)化課程內(nèi)容

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式不僅注重講授重點(diǎn)理論知識(shí)，而且應(yīng)為學(xué)生傳授與法律職業(yè)資格考試有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在這一過程中還了解了與行業(yè)有關(guān)的前沿知識(shí)。在刑法的教學(xué)課堂中引用典型的刑事案例、學(xué)生自編案例等，將教學(xué)課堂和司法實(shí)踐進(jìn)行了有效的結(jié)合，教學(xué)課堂的實(shí)踐性以及實(shí)用性都有所提高。除此之外，教師還需要關(guān)注相關(guān)法律條文的更新、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)以及法考內(nèi)容出現(xiàn)的變動(dòng)，并在教學(xué)內(nèi)容中融入這些新內(nèi)容。[5]

3.2 優(yōu)化教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，對(duì)分課堂主要以案例教學(xué)和任務(wù)結(jié)合為導(dǎo)向。主要包含了知識(shí)競賽、案例演繹、辯論教學(xué)以及微視頻教學(xué)等幾種形式的教學(xué)方法。在課堂中運(yùn)用這些教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)刑法的積極性以及熱情將會(huì)得到有效地提升，學(xué)生也會(huì)帶著問題學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

在運(yùn)用“對(duì)分模式”的教學(xué)過程中，教師仍然會(huì)采用講授法為學(xué)生講解刑法的相關(guān)知識(shí)。但是，與傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授方法有所不同，教師在突出重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，會(huì)注重啟發(fā)式的教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)突出本節(jié)課中的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考。在這一過程中，師生間要進(jìn)行良好的互動(dòng)，學(xué)生可以借此提出自己的疑問并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課時(shí)對(duì)案例教學(xué)時(shí)間造成限制，采用對(duì)分課堂模式中的案例分析教學(xué)方法則可以有效地解決這一問題。在上課前，教師需要在對(duì)分易平臺(tái)中上傳上課時(shí)所需要用到的案例，學(xué)生可以在平臺(tái)中對(duì)案例進(jìn)行大致了解，并做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，課堂中分析案例的效率將會(huì)得到有效的提高。

在教學(xué)中使用知識(shí)競賽的教學(xué)方法可以有效的提高課堂教學(xué)效果，教師也可以通過這種方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在使用知識(shí)競賽教學(xué)方法的過程中，教師需要?jiǎng)澐指傎愔邢嚓P(guān)知識(shí)的大致考核范圍，并制定比賽方法以及相關(guān)規(guī)則，學(xué)生需要做好分組工作并熟悉比賽的規(guī)則，同時(shí)還要熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)競賽題目的主要變現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)是簡短的案例分析，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)競賽題目感到新奇，而且學(xué)生的反應(yīng)能力以及實(shí)踐能力也能得到較好的鍛煉，學(xué)生的合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神也會(huì)得到較好的提高。[6]

為了幫助學(xué)生能夠更好地理解刑法中的知識(shí)點(diǎn)，教師在完成以上幾個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)后可以采用案例演繹的教學(xué)方法。學(xué)生需要以小組的形式進(jìn)行編纂案例、展示案情、演繹案例以及分析案例等方面的任務(wù)。每組學(xué)生在完成案例演繹后需要根據(jù)案情提出相關(guān)問題，并與其他小組成員進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)無法得出定論的情況時(shí)，教師需要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在這一過程中將會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)刑法的知識(shí)點(diǎn)，提高課堂的實(shí)際教學(xué)成果。

在學(xué)生具有了一定的刑法知識(shí)儲(chǔ)備后，教師可以采用辯論教學(xué)方法，在檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況的同時(shí)，提高學(xué)生的辯論能力。教師需要為學(xué)生提供案例、辯論細(xì)則以及相關(guān)的庭審視頻。學(xué)生需要對(duì)案例進(jìn)行研究并做好分工工作，將辯論中所需要的各種材料準(zhǔn)備齊全，了解辯論的具體流程，使用職業(yè)語言撰寫文書，辯論的過程主要以小組的形式進(jìn)行。通過辯論教學(xué)法，學(xué)生的辯論技巧以及思維的活躍性都將會(huì)有所提高，初步了解了撰寫文書的要求，鍛煉了職業(yè)技能。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到了初步的鍛煉。

3.3 優(yōu)化考核評(píng)價(jià)

閉卷考試是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的最為常見的方式。這種考核方式常常會(huì)出現(xiàn)，教師在考前為學(xué)生劃定知識(shí)點(diǎn)范圍，學(xué)生只需在考前對(duì)其進(jìn)行背誦即可通過考試。在課堂中運(yùn)用“對(duì)分教學(xué)”模式將會(huì)有改變考核評(píng)價(jià)模式。[7]

考核的內(nèi)容注重平時(shí)表現(xiàn)，主要包括出勤情況、案例分析的能力、作業(yè)完成情況、還可包括學(xué)生平時(shí)提出問題等幾方面內(nèi)容。教師需要根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的具體表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

3.4 教學(xué)反思

在刑法教學(xué)課堂中使用“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但是，在這一過程中出現(xiàn)了一定的問題需要對(duì)其加以反思和解決。例如，在進(jìn)行知識(shí)競賽中，部分學(xué)生沒有做好準(zhǔn)備，對(duì)同組學(xué)生的成績產(chǎn)生影響。部分小組在演繹案例時(shí)和自己展示的案情并不相符，學(xué)生不夠熟悉相關(guān)文書等等，這些都需要教師在教學(xué)中不斷加以改進(jìn)，從而有效的鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能

4 結(jié)束語

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各大高校也在探索教學(xué)改革的路徑。法學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在刑法教學(xué)中使用“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，將會(huì)幫助學(xué)生更好的理解刑法中的罪名以及相關(guān)條例，在課堂中鍛煉職業(yè)技能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，從而將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需的高素質(zhì)的法學(xué)人才。