關(guān)于潮汕地區(qū)幼兒園游戲情況的調(diào)查

陳 揚(yáng)

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系 廣東·廣州 515078）

1 問(wèn)題的提出

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和愛玩的天性，可以促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感和身體等各方面的發(fā)展，在給幼兒帶來(lái)愉悅的情緒體驗(yàn)的同時(shí)，也對(duì)幼兒的身心和諧發(fā)展起著重要的作用。

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。作為幼兒園教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的重要性，還要了解不同類型游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，明確在組織各類型游戲活動(dòng)時(shí)的指導(dǎo)要點(diǎn)，才能真正發(fā)揮游戲的教育作用。

2 調(diào)查目的

本次調(diào)查的目的是要了解現(xiàn)階段潮汕地區(qū)幼兒園開展各種類型游戲的現(xiàn)狀，了解幼兒在各類游戲中的行為特點(diǎn)以及教師對(duì)游戲的支持和指導(dǎo),為幼兒園游戲的開展和教師指導(dǎo)游戲能力的研究提供科學(xué)依據(jù)。

3 調(diào)查對(duì)象、方法和內(nèi)容

筆者通過(guò)搜集相關(guān)資料，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了幼兒園游戲情況的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷共100 份，發(fā)放給潮汕地區(qū)的十所不同幼兒園的不同年級(jí)的老師進(jìn)行填寫，最后收回90 份有效問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和分析，了解潮汕地區(qū)幼兒園游戲開展的現(xiàn)狀。

調(diào)查的內(nèi)容主要是了解幼兒園開展各類型游戲活動(dòng)的頻率、教師的指導(dǎo)策略、游戲中與幼兒的互動(dòng)、游戲場(chǎng)地的設(shè)置、游戲器材的安排等情況。

4 調(diào)查結(jié)果與分析

（1）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園能夠認(rèn)識(shí)到游戲活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。表現(xiàn)在幼兒園每天都有安排游戲活動(dòng)的時(shí)間，其中62%的班級(jí)每天安排3 至5 次的游戲時(shí)間，24%的班級(jí)每天安排2 次的游戲時(shí)間，10%的班級(jí)每天安排6 次的游戲時(shí)間?？梢?，幼兒園對(duì)于游戲活動(dòng)還是比較重視的。

（2）幼兒園對(duì)于各種類型游戲活動(dòng)的開展不均衡，存在重體育游戲，輕其他類型游戲的現(xiàn)象。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的班級(jí)每天會(huì)開展2 至3 次的體育游戲，而角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲等大多每周只開展1 至2 次。出現(xiàn)這種情況的主要原因是幼兒園為了促進(jìn)幼兒的身體健康，加強(qiáng)幼兒的體育鍛煉，每天都會(huì)固定安排戶外體育活動(dòng)的時(shí)間，在開展體育活動(dòng)時(shí)教師會(huì)通過(guò)各種體育游戲來(lái)增加體育活動(dòng)的趣味性，吸引幼兒的興趣。所以在組織游戲活動(dòng)時(shí)體育游戲所占比例會(huì)高于其他類型的游戲。而其他類型的游戲活動(dòng)相比之下，組織起來(lái)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，需要的材料較多，難度也較大，所以組織的次數(shù)就會(huì)相對(duì)較少。

（3）大部分教師在組織各類型游戲活動(dòng)時(shí)，不能把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，不能使幼兒真正成為活動(dòng)的主角。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在組織體育游戲時(shí)，只有41%的教師能夠讓幼兒自由選擇玩法。在開展角色游戲時(shí)，只有34%的教師選擇讓幼兒自主分配角色。在開展表演游戲時(shí)，只有21%的教師會(huì)讓幼兒自己商量決定表演什么、怎樣表演以及角色的分配。例如在積木游戲時(shí)間結(jié)束后，對(duì)于幼兒搭建作品的處理，只有24%的教師能夠根據(jù)幼兒的要求保留部分作品。這些都反映出教師在游戲中還是處于主導(dǎo)地位，不能把游戲的主動(dòng)權(quán)真正交給幼兒。

（4）在組織各類游戲中，教師采取的指導(dǎo)方式比較單一，對(duì)于指導(dǎo)重點(diǎn)不太明確。例如在回答“你會(huì)經(jīng)常采取什么方式指導(dǎo)角色游戲”的問(wèn)題時(shí)，62%的教師選擇用語(yǔ)言指導(dǎo)，通過(guò)教師的語(yǔ)言給予幼兒一定的暗示與指導(dǎo)；27%的教師會(huì)扮演游戲中的某一角色，根據(jù)幼兒行為作出反應(yīng)；10%的教師會(huì)啟發(fā)幼兒自制玩具，多和同伴合作；只有3%的教師會(huì)通過(guò)更新游戲玩具材料的方式來(lái)影響幼兒的游戲活動(dòng)。由此可見，教師指導(dǎo)角色游戲的方式比較單一，主要以語(yǔ)言指導(dǎo)為主，較少使用其他的指導(dǎo)方式。

在回答“您認(rèn)為表演游戲?qū)嵤┲兄笇?dǎo)應(yīng)注意什么”這道多選題時(shí)，69%的教師認(rèn)為應(yīng)該注重幫助幼兒選擇與熟悉表演游戲，55%的教師認(rèn)為要注重訓(xùn)練幼兒的表演技能，50%的教師認(rèn)為要參與到游戲進(jìn)行指導(dǎo)，只有38%的教師認(rèn)為教師要以觀眾身份進(jìn)行場(chǎng)外指導(dǎo)。這說(shuō)明多數(shù)教師側(cè)重于關(guān)注表演游戲的效果和幼兒表演技能的訓(xùn)練，而對(duì)于在表演游戲中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性這方面的重視不夠。

（5）多數(shù)教師不善于發(fā)揮各類游戲的教育作用，側(cè)重于幼兒在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)，忽視幼兒在游戲中的情緒體驗(yàn)。例如在回答“您講評(píng)幼兒的表演游戲主要從哪些方面進(jìn)行”時(shí)，55%的教師主要講評(píng)幼兒在表演游戲的行為表現(xiàn)，51%的教師會(huì)引導(dǎo)幼兒探討游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，為下次游戲提出建議，只有38%的教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒共同分享游戲中的體驗(yàn)。

在回答“您班的孩子游戲結(jié)束后，您是否對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)”時(shí)，只有52%的教師選擇經(jīng)常會(huì)，另外一半的教師只是偶爾會(huì)甚至選擇從不會(huì)。其實(shí)在游戲活動(dòng)后，教師應(yīng)對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，幫助幼兒明確游戲的目的，知道自己做得好的地方以及需要改進(jìn)的地方，要充分發(fā)揮游戲的教育作用。

5 調(diào)查結(jié)論、存在問(wèn)題與建議

通過(guò)此次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教師大部分能夠認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的重要促進(jìn)作用，但是對(duì)于各種類型游戲活動(dòng)的開展不均衡；在組織各類游戲中，教師采取的指導(dǎo)方式比較單一，對(duì)于指導(dǎo)重點(diǎn)不太明確；教師對(duì)于如何有效運(yùn)用游戲的方式激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，如何真正發(fā)揮游戲的教育作用等方面還存在著問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了以下建議。

5.1 教師應(yīng)該明確不同類型游戲活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)

教師在幼兒園游戲活動(dòng)中主要承擔(dān)著組織者和指導(dǎo)者的角色，在游戲活動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了更好地發(fā)揮游戲的教育作用，教師必須認(rèn)識(shí)到不同類型的游戲活動(dòng)都有其自身的特點(diǎn)，在指導(dǎo)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)也要有所不同，所以教師要認(rèn)真研究不同類型游戲活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)。以下以角色游戲、表演游戲和創(chuàng)造性游戲?yàn)槔M(jìn)行說(shuō)明：

（1）角色游戲的指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在：在游戲的準(zhǔn)備階段，教師不僅要做好物質(zhì)材料的準(zhǔn)備和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還要豐富幼兒對(duì)于不同角色的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在角色游戲的過(guò)程中教師要以間接的指導(dǎo)方法為主，幫助幼兒開展游戲，因?yàn)閮和怯螒虻闹黧w，而教師是支持者和引導(dǎo)者，要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己在角色游戲中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（2）表演游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)：在游戲準(zhǔn)備階段，教師不僅要為表演游戲提供物質(zhì)條件，還要選擇適合幼兒表演的主題，要引導(dǎo)幼兒同伴間互相協(xié)商，分配好表演的角色，把游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。結(jié)合表演游戲的特點(diǎn)，教師還要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的表演技能，例如語(yǔ)言如何表達(dá)、形體與表情動(dòng)作如何表現(xiàn)、歌唱表演的技巧如何展現(xiàn)等等。

（3）結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在：教師要激發(fā)幼兒參與結(jié)構(gòu)游戲的興趣，要引導(dǎo)幼兒對(duì)搭建的對(duì)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。教師還要幫助幼兒掌握建構(gòu)游戲的基本知識(shí)和基礎(chǔ)的建構(gòu)技能，在建構(gòu)過(guò)程中要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于幼兒的建構(gòu)成果要給與肯定和鼓勵(lì)，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在幼兒在結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中的表現(xiàn)。

5.2 教師要尊重幼兒在游戲活動(dòng)中的主體地位

在游戲活動(dòng)中，教師要支持幼兒在自己的能力和興趣的基礎(chǔ)上，自由選擇和決定玩什么游戲，怎么玩以及和誰(shuí)一起玩，如果教師全部代勞，替幼兒決定的話，只會(huì)是“不真實(shí)的幼兒游戲”。

例如在角色游戲“搭公車”的活動(dòng)中，因?yàn)橄胱嚨挠變禾啵變洪g產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，教師介入，要求幼兒加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，堅(jiān)持排隊(duì)上車的原則，可扮演司機(jī)的幼兒卻提出要把現(xiàn)有的小型公交車改裝成大型公交車，用以接納更多乘客的時(shí)候，這時(shí)教師如果沒有從幼兒的角度出發(fā)，不聽取幼兒的意見，而是堅(jiān)持要求幼兒聽從教師的安排，就會(huì)使幼兒感覺不被認(rèn)可，從而使幼兒產(chǎn)生負(fù)面的情緒。正確的做法是教師應(yīng)該尊重幼兒，要傾聽幼兒的想法，同時(shí)要給予幼兒充分的自由和空間，讓幼兒自主地進(jìn)行游戲活動(dòng)。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)幼兒同伴間互相討論，協(xié)商解決，并給幼兒提供必要的幫助和支持。

5.3 充分發(fā)揮各類型幼兒游戲的教育作用

重視幼兒游戲的過(guò)程和體驗(yàn)，并不意味著要否定游戲的教育價(jià)值和教育目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)游戲教育應(yīng)該突出的是幼兒的游戲體驗(yàn)，是幼兒在活動(dòng)中的自主性和愉悅性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)發(fā)展。教師應(yīng)該發(fā)揮不同類型游戲活動(dòng)的作用，促進(jìn)幼兒在游戲活動(dòng)中的全面發(fā)展。

在角色游戲中，可以通過(guò)讓幼兒同伴間互相溝通和交流，確定游戲的主題、內(nèi)容、情節(jié)以及角色的安排，以此促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力的提高。

在表演游戲中，可以鼓勵(lì)幼兒憑著自己對(duì)表演作品的理解，在表演中對(duì)作品的一些內(nèi)容、情節(jié)和對(duì)話進(jìn)行修改，以此來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和想象力。

在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒不停地做著各種動(dòng)作（堆、放、挖、握、拼搭、拼插等），這些手部小肌肉的充分活動(dòng)，使幼兒手指、手腕、手臂肌肉的力度和靈活度都得到了鍛煉，手的控制能力也得到了加強(qiáng)。

綜上所述，幼兒園教師要明確游戲是學(xué)前教育的一種重要教育手段，并且要善于發(fā)揮游戲的教育作用，使幼兒在玩中學(xué)，在游戲這種輕松愉悅的氛圍中自然而然地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)和技能。