幼兒園繪本教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

蘇春來(lái) 蘆 葦

（長(zhǎng)江大學(xué)教育學(xué)院 湖北·荊州 434023）

“繪本”一詞源自日本，即以圖畫(huà)為主、配有少量文字為輔并且圖文并茂進(jìn)行故事敘述的具有內(nèi)在邏輯的圖書(shū)類(lèi)型。兒童繪本起源于17 世紀(jì)歐洲，1658 年捷克教育理論家夸美紐斯所著的《世界圖解》為西方世界上第一本配有自己插圖的故事書(shū)，由此打開(kāi)了現(xiàn)代繪本的新紀(jì)元，而20 世紀(jì)90 年代繪本才開(kāi)始在中國(guó)大陸盛行，正式拉開(kāi)了繪本閱讀的帷幕。而繪本憑借其生動(dòng)形象的畫(huà)面和兼具趣味性與故事性的特點(diǎn)涌入幼兒視野中，并在幼兒園教學(xué)中受到廣泛使用，它不僅是幼兒教師語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)鍵部分，也成為眾多幼兒打開(kāi)新視野、新生活、新思維大門(mén)的一串鑰匙。但是也正由于繪本教學(xué)存在的“普遍性”造成教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，頻頻出現(xiàn)一系列問(wèn)題，鑒于此，本研究就根據(jù)當(dāng)今幼兒園繪本教學(xué)存在的弊端，來(lái)探討如何才能對(duì)癥下藥，提升教學(xué)水平和質(zhì)量。

1 幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 繪本選擇隨意化

很多家長(zhǎng)乃至教師其實(shí)都為幼兒選“錯(cuò)”繪本！大部分選擇的書(shū)籍并不適合幼兒，從而造成幼兒興趣低下、積極性不高。[1]而且父母選擇繪本存在較大主觀隨意性，且盲目跟風(fēng)，多來(lái)自于同事或者朋友推薦，沒(méi)有適應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)為自己選的就是適合的，單方面決定幼兒繪本閱讀材料。[2]而幼兒園教師在選擇繪本時(shí)，有時(shí)僅僅考慮到與主題相關(guān)，沒(méi)有考慮到繪本是否契合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣，[3]并不是站在“兒童本位”去選擇繪本，選擇的是自己感興趣或者有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繪本材料。選擇優(yōu)質(zhì)的繪本才是好的開(kāi)始，當(dāng)今繪本選擇上面存在很大弊端，主觀隨意性較大且盲從，從而也造成繪本價(jià)值體現(xiàn)不出來(lái)。

1.2 繪本價(jià)值尚未發(fā)揮出來(lái)

自古就有“伯樂(lè)相馬”一說(shuō)，但伯樂(lè)不常有。何謂伯樂(lè)，根據(jù)詞典所述即能夠發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、使用人才的人。繪本教學(xué)中，所謂的伯樂(lè)即為能夠挖掘優(yōu)質(zhì)繪本價(jià)值的教師或者家長(zhǎng)。無(wú)論何物，一旦發(fā)揮其真正價(jià)值才更具有光彩，才算完成其使命。一本精品凝結(jié)的不是單一的知識(shí)，而是涉及語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等五大領(lǐng)域知識(shí)。很多人存在的狹隘誤區(qū)在于：繪本就是供幼兒觀看圖片、欣賞五彩繽紛顏色、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力或者閱讀故事情節(jié)的書(shū)籍。不難看出，很多人尚未充分意識(shí)到繪本的重要性，對(duì)于繪本價(jià)值的開(kāi)拓明顯不夠。乃至老師在繪本教學(xué)中，其實(shí)也并沒(méi)有將繪本的真正價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，研讀不夠，[4]而自己也不能真正把握繪本的價(jià)值所在，且僅僅局限于繪本的一個(gè)領(lǐng)域，淺嘗輒止。

1.3 教學(xué)方法單一

在大部分的繪本教學(xué)中，教師采取的方式較單一，多為看圖講述故事情節(jié)，偶爾與學(xué)生有所互動(dòng)，但更多的是，死板的“你問(wèn)我答”模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略學(xué)生為主體，反而還是以老師掌控為主，老師干涉太多，就會(huì)造成“機(jī)械式教學(xué)、無(wú)意義傾聽(tīng)”現(xiàn)象，從而幼兒興趣低下、注意力不集中小動(dòng)作較多等傾向性問(wèn)題明顯。[5]

1.4 家園合作不夠緊密

教育并不單單是教師的職責(zé)，俗話(huà)說(shuō)：“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”簡(jiǎn)而言之，家園合作才是引領(lǐng)學(xué)前教育更好發(fā)展的關(guān)鍵一步，也是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的必要途徑。很多家長(zhǎng)都萌發(fā)一種把幼兒丟給幼兒園就萬(wàn)事大吉的心態(tài)，往往這種“策略”都將造成孩子單方面成長(zhǎng)、家園教育不一致等等情況層出不窮。繪本教學(xué)中也迫切需要親子繪本閱讀作為奠基，這不僅是親子之間交流感情的絕佳時(shí)機(jī)，也是促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的家庭氛圍養(yǎng)分。

2 繪本教學(xué)策略

2.1 繪本選擇適宜化

繪本中，圖畫(huà)不再是文字的附庸，反而是圖書(shū)的生命所在，這正是繪本最顯著的特點(diǎn)。因此選擇繪本才尤為重要，合理選擇繪本素材，提高學(xué)習(xí)效率，主要有兩方面。

一方面為繪本選擇以學(xué)生為主，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)篩選，[6]為幼兒提供多種多樣的繪本材料，不局限于某一領(lǐng)域，例如：故事類(lèi)、知識(shí)類(lèi)、科技類(lèi)、歷史類(lèi)等都可以涉獵；并且找到繪本定位，根據(jù)想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等等方面有目的選擇；[7]選擇科學(xué)化，繪本內(nèi)容是否與主題內(nèi)容相符合、是否有教育意義以及是否符合當(dāng)下幼兒所需要的；[8]不同年齡特點(diǎn)選擇相應(yīng)特點(diǎn)的繪本材料，在3-4 歲時(shí)，選擇與兒童生活緊密相關(guān)的繪本，從而培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及鍛煉其自理能力。4-5 歲，選擇具有冒險(xiǎn)氣息、想象力的繪本，激發(fā)幼兒的好奇心去探尋。5-6 歲，屬于過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的繪本類(lèi)似橋梁，幫助幼兒由圖畫(huà)向文字過(guò)渡。[9]

另一方面則為繪本選擇的內(nèi)容要符合現(xiàn)代教育需求，能在一定程度上滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)興趣和需要。在借鑒吸收的同時(shí)，體現(xiàn)本土化色彩，學(xué)習(xí)標(biāo)有自身地域色彩的繪本故事或者流傳千年的傳統(tǒng)故事，并且在國(guó)家重大節(jié)假日時(shí)能夠體現(xiàn)濃濃“祖國(guó)情”，抗戰(zhàn)救國(guó)、紅軍長(zhǎng)征、革命英雄等等方面都能夠植入幼兒思想中，注入我們國(guó)家“文化自信”血液。

2.2 慧眼探繪本價(jià)值

要想體現(xiàn)繪本的真正價(jià)值，首先就要明晰選擇繪本的目的是什么及它本身的價(jià)值所在。通過(guò)挖掘不同的價(jià)值取向，不同層面的解讀將產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。[10]利用繪本教學(xué)可以連接“五大領(lǐng)域”方面的知識(shí)，不僅僅局限于語(yǔ)言領(lǐng)域，關(guān)注幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，也可以融會(huì)貫通其他領(lǐng)域，化無(wú)形于有形教學(xué)，促使五大領(lǐng)域齊頭并進(jìn)，[11]例如：任何一個(gè)繪本教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒畫(huà)自己喜歡的封面，不僅鍛煉了藝術(shù)繪畫(huà)能力，也提升了幼兒審美眼光；另外，充分挖掘繪本中的情感因素，[12]促使幼兒在閱讀時(shí)能調(diào)動(dòng)起自己的情感，從而能夠激發(fā)幼兒情感的豐富化，滿(mǎn)足幼兒社會(huì)化發(fā)展需要；還要不斷挖掘繪本的亮點(diǎn)，[13]每個(gè)繪本都有自身獨(dú)特所在，那也正是幼兒所需要關(guān)注的價(jià)值所在，根據(jù)繪本亮點(diǎn)來(lái)教學(xué)，正如“牽牛要牽牛鼻子”，抓住繪本主要方面；而對(duì)于正處于大班的幼兒，將面臨升學(xué)問(wèn)題，很多幼兒由于對(duì)未知事物產(chǎn)生的恐懼會(huì)對(duì)小學(xué)生活有一種“反感”或者“抵抗”情緒。繪本教學(xué)通過(guò)適宜幼小銜接類(lèi)繪本幫助幼兒擺脫升學(xué)恐懼，萌生出對(duì)小學(xué)生活的期待，例如《小魔怪要上學(xué)》繪本中的價(jià)值所在便是能夠激起幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。[14]

2.3 靈活采用多種方式教學(xué)

針對(duì)繪本教學(xué)中存在教學(xué)方式單一問(wèn)題，要多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為主，使學(xué)生能夠參與活動(dòng)其中，獲得較強(qiáng)的參與感和幸福感。

（1）提取幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)文化理論中強(qiáng)調(diào)“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)兒童學(xué)習(xí)的顯著作用，因此在教學(xué)中，多依托幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，充分考慮幼兒的知識(shí)背景，正如奧蘇泊爾所言“學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的”，幼兒大腦中已經(jīng)具備一定的知識(shí)建構(gòu)體系，因此在教學(xué)中多提取幼兒熟悉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更能夠激發(fā)幼兒“感同身受”及“換位思考”的認(rèn)知。

（2）引導(dǎo)幼兒圍繞繪本自身元素展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)。[15]例如根據(jù)繪本封面、扉頁(yè)、內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，引導(dǎo)無(wú)文字猜讀繪本、看圖說(shuō)話(huà)，利用幼兒正處于直觀形象思維特點(diǎn)，抓住幼兒認(rèn)知規(guī)律，教師把握繪本故事的難易程度和復(fù)雜度，盈科而進(jìn)、循序引導(dǎo)展開(kāi)繪本學(xué)習(xí)。

（3）深情導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)幼兒感知覺(jué)。[16]人一出生，整個(gè)身體系統(tǒng)發(fā)展中感知覺(jué)是最先發(fā)展的，簡(jiǎn)而言之，與生俱來(lái)就已經(jīng)存在的能力，只是發(fā)展的成熟程度罷了，認(rèn)知主義學(xué)派美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納曾言“教師得先為兒童讀故事，逐漸地，用較為戲劇性的方式來(lái)呈現(xiàn)作品”，換言之，教師借助深情朗讀來(lái)演繹聲音上的“角色扮演”，使幼兒身臨其境。例如《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》教學(xué)中，當(dāng)教師朗讀到鱷魚(yú)先生告白失敗最后從醫(yī)院走出來(lái)時(shí)應(yīng)該是語(yǔ)音“低沉失落”的，最后兩人相視一笑一起回家時(shí)應(yīng)該洋溢著“喜悅和幸?！钡恼Z(yǔ)氣。語(yǔ)調(diào)的起承轉(zhuǎn)合更能給幼兒一種聽(tīng)覺(jué)感知，幫助幼兒理解故事人物情感變化。

（4）巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。幼兒正處于一個(gè)“好奇心十足”階段，面對(duì)未知世界充滿(mǎn)了疑問(wèn)，巧妙利用幼兒這個(gè)階段特點(diǎn)，將使幼兒學(xué)習(xí)興趣更濃烈，學(xué)習(xí)效果更好。提問(wèn)是每個(gè)教師都必備的一種教學(xué)方式，關(guān)于提問(wèn)一般不外乎兩種類(lèi)型，即回憶性和含義的提問(wèn)，為了防止提問(wèn)刻板單調(diào)，教師應(yīng)該巧妙設(shè)疑，提出更加有效、和情節(jié)密切相關(guān)的問(wèn)題，從而使幼兒不斷動(dòng)腦思考且發(fā)揮想象力，激發(fā)求知欲望。

2.4 穩(wěn)固搭建家園合作橋梁

家園合作是幼兒園一項(xiàng)重要的教學(xué)合作模式，只有家庭、社會(huì)、學(xué)校三者配合起來(lái)，才能助力幼兒健康成長(zhǎng)，然而這并不是任何單方努力就能實(shí)現(xiàn)的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校更是幼兒接觸最為密切的微觀環(huán)境，唯有更加穩(wěn)固家園合作橋梁，方能齊心協(xié)力，共創(chuàng)幼兒健康成長(zhǎng)之路。

（1）加強(qiáng)日常緊密交流?！皽贤ㄅc交流”是人與人之間最直接、最有效的模式，良好的家園合作更離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的日常溝通。不僅家長(zhǎng)要了解孩子在園的一切情況，同時(shí)教師也要了解孩子家庭情況，家長(zhǎng)知識(shí)背景、家庭氛圍、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及教育方式等等。教師也只有在充分了解家長(zhǎng)之后才能更加有針對(duì)性的教學(xué)，家長(zhǎng)也在不斷了解自己孩子在園情況后選擇是否配合老師開(kāi)展工作，雙方之間的磨合將使彼此之間的信任感倍增，教學(xué)效果也將事半功倍。例如：可以設(shè)置班級(jí)家長(zhǎng)群、微信、QQ、郵箱等任何可以促成雙方聯(lián)系的方式都可以。[17]

（2）引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)，積極開(kāi)展親子繪本閱讀。朱永新教授指出“對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子，家長(zhǎng)和教師不僅僅要關(guān)心孩子的衣食冷暖，更要積極關(guān)注孩子的精神成長(zhǎng)”，[18]而親子繪本閱讀，不僅是加強(qiáng)親子血緣關(guān)系的潤(rùn)滑劑，也是促進(jìn)孩子社會(huì)性更好發(fā)展的堅(jiān)固橋梁。幼兒園要不斷豐富學(xué)校繪本藏書(shū)，可供孩子借閱或者帶回家與家長(zhǎng)共讀，也可多開(kāi)展一些親子繪本閱讀活動(dòng)，例如：圖書(shū)節(jié)、故事沙龍、故事配音秀等等模式，來(lái)不斷培養(yǎng)幼兒的閱讀能力及萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如繪本教學(xué)中，教師運(yùn)用親子繪本閱讀這一方法，通過(guò)孩子和家長(zhǎng)提前共讀繪本，使其認(rèn)知中形成一定結(jié)構(gòu)體系，通過(guò)再次教學(xué)能夠喚起孩子已有的認(rèn)知，從而更加迅速捕捉到繪本中印象深刻的內(nèi)容，再次學(xué)習(xí)，加深繪本理解。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展是基礎(chǔ)教育更快、更好、更穩(wěn)發(fā)展的重中之重任務(wù)。繪本作為適宜幼兒發(fā)展的一種閱讀材料，發(fā)揮著不可忽視的顯著作用，而繪本教學(xué)的有效開(kāi)展將促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、思維理解力、想象力、觀察力、創(chuàng)造力等方面的全面發(fā)展。因此，作為教學(xué)工作者要不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)繪本價(jià)值的充分發(fā)揮以及教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。