嚴洪技

（廣東省陽春市第二中學，廣東 陽春 529600）

傳統(tǒng)的中學語文教學一直使用灌輸式的課堂教學模式，學生被動地學習，這種教學模式導致學生閱讀效率無法提高且不能真正掌握所學知識。新課改要求高中語文教師在實際教學過程中落實新課改的精髓，對高中生的閱讀給予正確指導，使他們能夠熟練掌握規(guī)律和方法，從而將其良好的閱讀品質及閱讀興趣培養(yǎng)起來。本文針對高中語文閱讀教學策略在新課程環(huán)境下的應用進行探究。

一、構建全新的閱讀理念

閱讀是幫助人們獲取外部知識信息的主要途徑，可使閱讀者的綜合素養(yǎng)及人文意識得到有效培養(yǎng)。中學語文閱讀教學通常會將某些擁有代表性的文章讓學生閱讀，并指導其對文中相關的閱讀技巧進行掌握和學習。但是這種側重于技能的重點練習通常是為了應付考試，使學生能夠取得較高的考試成績，對于拓展學生閱讀量及培養(yǎng)其良好的閱讀習慣不會有太大幫助。語文課程的學習本身也是一種對情操和情感進行陶冶與培養(yǎng)的過程，擁有豐富情感意識的語文學科若單純以機械的閱讀方式參加應試教育會使學生的閱讀興趣大大降低。因此閱讀的真正目的在于幫助學生將某項技能熟練掌握，同時能夠使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并使閱讀成為學生日常生活中極為重要的一部分。通過閱讀可幫助學生形成積極主動健康向上的人生態(tài)度。作為語文教學中一項重要內容的閱讀，將其作為核心可以有序推進語文的一切教學活動。新課程標準中也明確提出一定要將學生在教學過程中的主體地位真正體現(xiàn)出來，而該教學理念也一定要在閱讀教學過程中貫徹落實。高中語文教師應當為學生營造出可以輕松閱讀的教學氛圍，使其自主學習和思考能力有效提高，并將自身的創(chuàng)新思維進行拓展，使閱讀教學的實效性得以真正彰顯。同時高中語文教師應當借助換位思考，站在學生立場，對通過語文教學可以獲取什么樣的知識、達成什么樣的目標以及培養(yǎng)什么樣的能力進行充分審視，對學生的訴求進行深入透析。因此高中語文教師需要耐心引導學生對文學魅力進行積極探索，在閱讀教學過程中將應試教育帶來的束縛拋開，積極引導學生對文章的深層價值進行探究。例如在學習人教版教材《荷塘月色》一課時，高中語文教師可先將教學目標適當遺忘，將對文章結構的講解和辭藻的過度解讀拋棄，單純地將其作為一篇優(yōu)美的文章，引導學生對其中描繪的景色細細品鑒，讓學生在閱讀過程中對清風拂過荷塘中荷葉時散發(fā)的清香想象感受，想象月光傾瀉空明池水的明朗，通過這種體會使學生對語文學習的錯誤認知進行改正并激發(fā)其對文學之美的向往，從而提升其學習積極性。

二、明確教學目標并整合同一主題

如果想將多種教學目標在一堂課中完全實現(xiàn)不太現(xiàn)實，因此高中語文教師應當將主要目標確定在閱讀教學過程中，從而使教學的針對性和指向性增強，獲得較為理想的教學效果。例如在講解人教版教材《沁園春·長沙》一課時，可在細化的三個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)教學目標，也就是朗讀——賞析——評論。通過精心設計這些環(huán)節(jié)提高學生對課文的賞析能力和閱讀理解能力，從而有效提升其語文素養(yǎng)。高中語文教師可要求學生結合文中情景評論、賞析該詞，通過情景的相互交融使整首詞的意境進一步提升，而被細化且較為集中的教學目標使教學主線變得更加明確。同一主題整合是指綜合教學設計擁有相近或相同主題的某些課文，將文本間的聯(lián)系建立起來，借助語文教師的教學藝術升華和提煉主題，將與文本內涵和教育價值觀最相符的主題凝練出來，從而加深學生對文本主題的認識，將其體會和認識文本共有主題的目的實現(xiàn)。例如將人教版教材中《沁園春·長沙》和《短歌行》以雄心壯志建大業(yè)作為主題進行整合，毛澤東這位新中國著名的政治家軍事家和革命家與曹操這位中國古代著名的政治家和軍事家，在同樣的亂世及動蕩的政局和不同的社會背景下，兩位才華橫溢青史留名的大詩人的軍事與政治才能得到充分發(fā)揮，從而成就了各自時代的大英雄?！抖谈栊小方柚筚t將曹操希望天下統(tǒng)一的雄心壯志進行了表達，《沁園春·長沙》將毛澤東等革命青年以國家興亡為己任，主動肩負起救國救民的重任，對舊中國進行改造的革命豪情進行突出表現(xiàn)，兩首詩詞中傳達出令人動容的豪情壯志，讓人讀來備受鼓舞。

三、重視多樣化的教學方式

多元化伴隨新課改的推進已經(jīng)成為重要的閱讀教學模式特征，因此高中語文教師應當使用多種教學方式。閱讀交流法、多媒體教學法、情景設置法均屬于新課改下的閱讀教學方式，高中語文教師應當注意在實際教學過程中有效搭配與整合多種教學方式，獲取更理想的教學效果。如借助多媒體教學的直觀性將課文情境再現(xiàn)，幫助學生獲得一種真實生動親切的感受，同時可使其更好地理解課文并更快融入課文描述的情景中。例如閱讀人教版教材《荷塘月色》一課時，教師可要求學生自己制作flash 畫面配樂朗誦，通過視聽沖擊使自身感受得以強化，使學生對文本感知的時間減少并進一步提高語文閱讀能力。高中語文教師應當對課程內容及形式進行精巧設計，為學生提供機會對課文中作者所表達的豐富感情進行體驗，每堂課盡可能使課堂豐富生動，或是輔以情景劇表演之類的活動，使學生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)，讓學生親身體驗所閱讀的文章內容并相互交流。例如講解人教版教材中《歸去來兮辭》一課時，語文教師可通過聽錄音朗讀或進行泛讀，或由學生自由朗讀等多種方式使其熟悉該文的基本內容。之后讓學生分成小組合作學習并要求學生探討陶淵明作品的藝術特征和陶淵明在自己心目中的形象，從而使學生能夠感受到陶淵明安貧樂道、淡泊名利、熱愛自然的田園詩人形象，同時對作者所運用的鋪排寫作手法進行更加充分的理解。語文教師在活動過程中單純作為引導者和組織者推動教學進程，將整堂課交給學生，在精講精讀《歸去來兮辭》的基礎上指導學生相應的閱讀及學習方法，并在此基礎上深入合作學習，可以使閱讀教學方式產(chǎn)生錦上添花的效果。

四、結語

綜上所述，當前新課程改革不斷深化對高中語文閱讀教學提出了更高要求，在新課程環(huán)境下的高中語文教師一定要按照新課改要求對語文閱讀教學中的問題進行認真分析總結，以有效的措施解決才可使教學效果不斷強化，進一步提高教學質量。高中語文教師自身更應當將教學理念持續(xù)更新，為了使自身的教學水平有效提升而不斷學習，對全新的教學方法充分運用才能幫助高中生在語文閱讀教學中獲取更多的有益知識，使學生的綜合素養(yǎng)全面提高，促使其全面健康地發(fā)展。