覃美英

（南寧市江南區(qū)槎路小學(xué) 廣西南寧 530031）

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步。我們要將教育教學(xué)與先進(jìn)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，開創(chuàng)教育教學(xué)新的發(fā)展空間，為課堂教學(xué)改革的深入進(jìn)行創(chuàng)造良好的條件，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。然而，應(yīng)試教育仍然根深蒂固地存在于學(xué)科教學(xué)中，其影響力依然存在。想要徹底扭轉(zhuǎn)被動(dòng)的教學(xué)局面，我們還需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)教學(xué)、課堂進(jìn)行調(diào)整，甚至改革。教師要根據(jù)信息技術(shù)的實(shí)際需要，通過各種有效的方式探索新的教學(xué)路徑，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，妥善解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的問題。在這個(gè)過程中，教師要展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形象性、直觀性、靈活性，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)大的力量去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。那么，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)如何探索信息技術(shù)運(yùn)用的有效路徑呢？

一、探索導(dǎo)入環(huán)節(jié)與信息技術(shù)的切合點(diǎn)，展示課堂的靚麗風(fēng)光

導(dǎo)入是最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是信息技術(shù)靈活運(yùn)用的關(guān)鍵和重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀，尤為關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排，根據(jù)信息技術(shù)靈活性的獨(dú)特之處，發(fā)揮其輔助作用。教師還要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)加以創(chuàng)新和變革，并以信息技術(shù)為支柱，創(chuàng)造性地改變教學(xué)策略，開展多樣化的自主探究活動(dòng)，為導(dǎo)入注入無限的活力，豐富課堂教學(xué)的資源，活躍課堂氣氛，發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多姿多彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地找到本節(jié)的突破口，教師便可在導(dǎo)入中利用信息技術(shù)開展一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的學(xué)習(xí)欲望。然后，教師可組織學(xué)生開展討論，讓學(xué)生說一說如果出現(xiàn)除不開的數(shù)時(shí)，應(yīng)如何解決，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，為學(xué)生進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。[1]

二、找尋探究新知與信息技術(shù)的結(jié)合處，彰顯教材的精彩內(nèi)容

信息技術(shù)本身有著很強(qiáng)大的發(fā)展空間，其所包含的信息是無比豐富的，能為學(xué)生提供更具生命色彩的內(nèi)容，更能幫助其有效解決各種疑難困惑，從而幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行探究，并巧妙地組織教學(xué)，把信息技術(shù)運(yùn)用到新知講解和分析中去，拓寬新知傳授的途徑，創(chuàng)設(shè)出無比精彩的課堂情境。這樣才能真正幫助學(xué)生，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題，從而收獲到更多的知識(shí)。例如，在進(jìn)行“平行四邊形的認(rèn)識(shí)和特征”的新知探究中，教師可以先利用信息技術(shù)制作出本節(jié)課所使用的動(dòng)態(tài)模式，然后再利用幾何畫板，形象地展示平行四邊形的形成過程，讓學(xué)生在觀看中探索出平行四邊形的定義，并清晰地總結(jié)出平行四邊形的特征。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和邏輯思維能力，加深學(xué)生的記憶。[2]

三、利用課堂測(cè)評(píng)與信息技術(shù)的切入點(diǎn)，突出課堂的無限魅力

各學(xué)科的教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)過程，更要注重教學(xué)結(jié)果。只有把過程和結(jié)果有機(jī)統(tǒng)一起來，課堂教學(xué)才會(huì)獨(dú)具特色。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況，清楚地展示數(shù)學(xué)知識(shí)，把教材中靜止的知識(shí)變得更加富有生命力，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生要運(yùn)用信息技術(shù)展示出的內(nèi)容來解答測(cè)評(píng)題。這樣才能實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思路，以達(dá)到調(diào)整課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。例如，在進(jìn)行完“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的課堂教學(xué)后，首先，在布置測(cè)評(píng)題時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)把班級(jí)內(nèi)喜歡乒乓球、足球、籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并展示出來。其次，教師可與學(xué)生一起討論，看看各占班級(jí)總?cè)藬?shù)的百分之幾。最后，教師可留下測(cè)試題，并結(jié)合結(jié)果制作出扇形圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握扇形圖的基本特征，順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓信息技術(shù)真正融入到課堂測(cè)評(píng)中。[3]

總而言之，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)徹底打破了傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的被動(dòng)狀態(tài)，賦予了課堂新的氣息、內(nèi)涵，也為教學(xué)帶來了無限活力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活地把握信息技術(shù)的運(yùn)用趨勢(shì)，根據(jù)上述教學(xué)策略，積極進(jìn)行探索和實(shí)踐，找到最佳的教學(xué)路徑，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)方式與學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系，把抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象、活潑，指引學(xué)生進(jìn)行深入探究，活躍課堂氣氛，實(shí)施教學(xué)改革，從而真正改變師生的角色，以提高課堂教學(xué)的整體效果。