周 靜

(江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)中心中學張集礦小學 江蘇徐州 221147)

語文學科與我們的生活息息相關(guān)。教師在語文教學中，要開展生活化教學，讓學生真正認識學習語文的意義，要與學生的生活緊密聯(lián)系在一起，深入挖掘教學素材，引導學生學會觀察生活，加強實踐，培養(yǎng)學生各方面的能力，最終提升教學效率及教學質(zhì)量。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就小學語文生活化教學策略進行了探討。

一、開展生活化教學，提升知識學習效果

開展生活化教學模式是小學語文教學中的一種新型教學方式，能達到提升學生學習語文知識的效果。教師在日常語文教學時，在對語文知識講解的過程中，可以舉一些學生實際生活中遇到的案例，利用發(fā)生在學生身邊的這些案例講解語文知識，最終提升語文課堂的教學質(zhì)量。比如，教師在教學《春》這篇課文時，可以利用多媒體進行輔助教學，為學生播放一些與春天相關(guān)的景色，讓學生通過觀看這些視頻，感受春天萬物復蘇帶給我們的生機盎然的情感體驗。以此，調(diào)動學生的情感體驗。教師還可以帶領(lǐng)學生走出課堂，走進大自然，讓學生學會觀察，了解春天帶來的生活變化。從而進一步提升學生對春天的感知和體驗能力，為接下來的學習打下良好的基礎(chǔ)。[1]

二、進行生活化討論，增強知識認知能力

進行生活化討論是小學語文生活化教學模式中的重要手段，是提升學生對語文知識的認知和應用能力的重要方式。教師在教學完一節(jié)課時，會留出一些時間與學生交流，在師生的交流過程中，能進一步理解和消化本節(jié)課學習的語文知識，為學生的進一步學習打下良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了小學語文課堂教學的目標。教師在開展生活化運用環(huán)節(jié)中，要確保符合學生的認知能力和興趣要求，把學生參與討論的主動性徹底調(diào)動起來。例如，教師在教學《塞翁失馬》一文后，可以讓學生對“塞翁失馬，焉知非福”這句話展開討論，把他們在生活中遇到的與塞翁失馬相類似的事情進行分享討論。學生在討論的過程中，能更深刻理解塞翁失馬的含義。同時，可以培養(yǎng)學生正確的生活觀念，為他們以后的成長與進步打下堅實的基礎(chǔ)。[2]

三、再現(xiàn)生活化場景，提升知識感悟理解

小學語文教材中的課文，都是以語言文字記錄著生活氣息。學生在語文學習的過程中，主要是在腦海深處把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但有些課文中的知識距離學生的生活非常遙遠，學生理解時有很大的難度。此時，教師可以提供文章背景情節(jié)，幫助學生有效的進行學習。教師在實際教學時，應該善于利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，再現(xiàn)課文中描繪出來的生活畫面，吸引學生的注意力，讓學生猶如身臨其境的感覺，調(diào)動學生的學習興趣。從而讓學生更好地理解課文中的內(nèi)容。教師在教學的過程中，可以利用多媒體教學工作輔助教學，直觀展示課文中描述的場景，還可以以課本劇的方式，讓學生扮演文章中的角色，實現(xiàn)生活化教學，把課文中的文字展現(xiàn)在學生面前，加深學生對課文的感悟。例如，教師在教學《田忌賽馬》這篇課文時，可以讓學生分別扮演田忌、孫臏及齊威王。學生通過生動的表演，對文中孫臏為什么會胸有成竹理解的更加深刻，并進一步認識田忌和齊威王。這樣的教學方式，可以調(diào)動學生學習的興趣，鍛煉學生的想象力和創(chuàng)新能力。

四、布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)知識應用水平

布置生活化作業(yè)是教師開展小學語文生活化教學模式的一種手段。教師在講解完一章知識后，可以利用做作業(yè)的形式，考核學生對這節(jié)課的掌握程度，把生活化內(nèi)容有效融合到作業(yè)中，在調(diào)動學生完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生語文知識應用的能力。例如，教師在教學《風箏》這篇課文后，可以讓學生去放風箏，親身體驗放風箏的過程，提升學生的生活體驗，讓他們在放風箏時，感受和理解文章中講述的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學生寫一篇以放風箏為主題的活動感想，讓學生通過寫作與文中作者產(chǎn)生情感上的共鳴，提升學生的語文學習效果。

五、總結(jié)

總之，生活化語文教學是構(gòu)建小學高效教學課堂的一種有效方式。教師在語文教學的過程中，要做好課堂教學的設(shè)計者，確保創(chuàng)設(shè)出來的生活化內(nèi)容符合當下學生認知能力與興趣需求；要讓學生通過興趣遷移，激發(fā)他們學習語文的主動性，把學生學習語文的熱情徹底調(diào)動起來，為構(gòu)建學生良好的語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。