尹秀玲

(四川省廣元市利州區(qū)棲鳳小學(xué) 四川廣元 628000)

語文作為我國的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅可以幫助小學(xué)生從小掌握一門語言，而且通過學(xué)習(xí)語文可以使學(xué)生了解中外文化，幫助他們建立正確的世界觀。在每次的考試中，語文寫作占比較高，小學(xué)語文寫作教學(xué)策略和側(cè)重點也應(yīng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)注重寫作教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提升興趣和掌握語文寫作的基本技巧，使課堂教學(xué)更加成功。

一、目前，寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文教師的作文教學(xué)方法不合理主要表現(xiàn)在以下兩點：一是語文寫作的核心本質(zhì)是通過積累與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文字感知能力和思維創(chuàng)新能力，而教師未抓住作文教學(xué)的本質(zhì)，久而久之，學(xué)生寫作的能力沒有提高，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的興趣；二是教師教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)方式單一，教學(xué)方法不合理，不符合新課改“以學(xué)生為主導(dǎo)”的要求，不利于提高學(xué)生的寫作能力。[1]

二、小學(xué)高段作文教學(xué)方法探究

面對如今小學(xué)高段作文教學(xué)中存在的困境，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)手段。然而，教師在具體的實踐過程中，總是陷入困境之中。筆者針對此問題，提出以下幾條具體措施。

(一)注重課外閱讀的積累

閱讀素材的積累對學(xué)生寫作有重要的作用。小學(xué)高段學(xué)生在進(jìn)行寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)沒有素材可以進(jìn)行選擇，作文內(nèi)容空洞，不貼合實際，在用到一些詞語時較為平淡，缺乏這個年段學(xué)段應(yīng)有的文學(xué)積累。這是學(xué)生平時不注重拓展自己課外閱讀的結(jié)果。當(dāng)代小學(xué)生課外閱讀普遍存在的現(xiàn)象是：閱讀內(nèi)容多數(shù)沒有營養(yǎng)，有被惡搞的四大名著，也有漫畫式的快餐讀物。圖書市場的這些書銷量還不錯，小學(xué)生認(rèn)為其非常有趣，對它們津津樂道。而對于很有閱讀價值的書卻不甚了解。要想真正提升學(xué)生的寫作能力，閱讀積累是非常重要的。學(xué)生在課堂上積累的作文素材非常有限，只有通過大量的閱讀課外讀物，才能真正把自己所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為作文的素材。[2]

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性相對較差，教師可以采取合作閱讀的方式。例如，將全班同學(xué)按照一定方式分成幾個小組，小組成員在每周周會課上，分享自己在上周所讀的書中得到的收獲，其他成員做筆記，記錄自己喜歡或者感興趣的內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅提高了閱讀興趣，而且從同學(xué)的描述中進(jìn)一步積累了寫作素材。

(二)日記創(chuàng)設(shè)寫作情境

在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，教師作為知識的傳授者，在教學(xué)中有著不可挑戰(zhàn)的權(quán)威性，學(xué)生只能被動的接受知識，教師也只是機(jī)械的教授教材。由于小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識較差，很多時候跟不上教師思路，導(dǎo)致課堂變成了教師一個人的獨角戲。教師在寫作教學(xué)過程中，主動創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建成功課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)語文寫作需要學(xué)生有豐富的知識面，才能下筆如有神。想要改變這種狀況，必須激發(fā)起學(xué)生寫作興趣，教師可以利用日記創(chuàng)設(shè)寫作情境，模擬真實情境或聯(lián)系生活實際，在不自覺中讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。

小學(xué)生在日記本中經(jīng)常會記錄下自己認(rèn)為感興趣，或者印象深刻的事情，這些事情通常寫的是非常貼合生活實際，并且有趣味性的，將其運用在作文當(dāng)中非常出彩。因此，在學(xué)生寫作過程當(dāng)中，采用日記的形式對寫作非常有幫助，教師可以為學(xué)生定下每天寫日記的任務(wù)。這樣，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫作時，會更加得心應(yīng)手。日記就為學(xué)生提供了生活化的情境，能讓學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。

(三)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用

思維在寫作過程中處于核心地位，只有緊緊圍繞思維這一主線，作文才更加精彩，富有智慧。一些小學(xué)高段學(xué)生在進(jìn)行寫作時，思維混亂，不知道要寫什么，寫作水平自然得不到提升。教師運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生寫作變得條理有序。思維導(dǎo)圖是學(xué)生通過聯(lián)想的展開與思維的創(chuàng)新，以某一事物或事件為出發(fā)點，向自己所熟悉的生活和知識領(lǐng)域展開聯(lián)想，幫助學(xué)生充分利用自己的想象力對事物加以描繪，提高學(xué)生的寫作水平。例如，第一步，學(xué)生可以把文章題目寫在紙的中央位置，以題目為中心發(fā)散自身的思維；第二步，確認(rèn)文字分成幾大部分；第三步，在每部分中確立每段大概內(nèi)容，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。

三、結(jié)束語

作文是小學(xué)高段語文教學(xué)的重中之重，教師只要一切以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展著想，小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性必然會“更上一層樓”。