魏曉霞

（甘肅省成縣城關(guān)中學(xué)，甘肅 隴南 742500）

主導(dǎo)和主體的真實(shí)關(guān)系一直以來是教育同人們所聚焦討論的重點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系自然無可厚非；但往往在實(shí)際的教學(xué)執(zhí)行中會(huì)出現(xiàn)“一面倒”的情況，即教師作為主體去主導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生完全喪失了在整個(gè)教學(xué)過程中所扮演的角色，這對整個(gè)的教學(xué)成果是極為不利的。本文將從以下幾個(gè)方面淺談如何在新課改初中語文閱讀教學(xué)中完成教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到科學(xué)有效的教學(xué)預(yù)期。

一、現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)具體情況

提升語文教學(xué)的質(zhì)量，將語文教學(xué)改革進(jìn)行到底，是諸多語文教師身體力行的見證，探尋與測試屢見不鮮，特別是在語文閱讀的教學(xué)中更是對學(xué)生傾注了心血，但事實(shí)證明，絕大多數(shù)學(xué)生仍停留在只會(huì)看書而不會(huì)讀書的初級階段，這也反饋出我們往期的教學(xué)存在一定程度的失敗。抱著刨根問底的角度來看，學(xué)生自身的綜合素質(zhì)存在些許問題，但教師在整個(gè)教學(xué)過程中所采用的模式難辭其咎，零研究、零分析、零理解，為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué)率，教師摒棄自身的教學(xué)本領(lǐng)，而是進(jìn)行單純性的“答案”教學(xué)，授之以魚而非授之以漁，學(xué)生無法從根源上理解的答案很快就會(huì)遺忘殆盡，遇到類似的問題還是一頭霧水。

語文的學(xué)習(xí)是一種歷史的積淀，它一方面需要學(xué)生自身不斷地積累，另一方面則需要教師的引領(lǐng)與教導(dǎo)，被填食的鴨子只會(huì)虛增一層脂肪，只有不斷鍛煉自身的鴨子才能夠長出堅(jiān)實(shí)的肌肉。語文閱讀如果只注重學(xué)習(xí)而忽視思考，學(xué)生必會(huì)陷入迷茫，相反，如果只注重思考而忽視學(xué)習(xí)，學(xué)生則會(huì)一無所得，這也就直接證明了教師和學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中需要互動(dòng)起來，教師不僅僅要將大綱中的考點(diǎn)難點(diǎn)傾囊相授，更要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中體驗(yàn)的良好習(xí)慣。實(shí)際上，語文閱讀中作者表述的某一句話可以有多種理解方式，他所表達(dá)的意思也是多角度的，但往往教師會(huì)賦予文章固定的中心思想，極大地打消了學(xué)生們思考及反饋的意愿，整個(gè)文章的靈魂也隨著程式化的教學(xué)灰飛煙滅。

新課程改革中明確指出，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法、改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法勢在必行，語文學(xué)科獨(dú)特的人文精神不應(yīng)在應(yīng)試教育的大趨勢下被磨滅，喚醒學(xué)科的魅力，培養(yǎng)具備高素質(zhì)語文人才的標(biāo)的已迫在眉睫。就筆者個(gè)人而言，在當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)將更多的重心轉(zhuǎn)移到教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通，使沉悶的語文課堂教學(xué)活躍起來，打破原本語文給予學(xué)生的那種枯燥無味的固有形象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、發(fā)展能力的再提高。

二、初中語文閱讀教學(xué)互動(dòng)注重教師應(yīng)具備的理念

一切為了學(xué)生、以學(xué)生的全面發(fā)展為己任既是教師的基本職責(zé)也是最高目標(biāo)，桃李滿天下的喜悅自然喜不勝收，但中間付出的辛苦與努力只有教師自己知道，所以說，能夠成為師生也是一種羈絆。從人的心理習(xí)慣來說，學(xué)生都會(huì)有或多或少的從師性，無論是優(yōu)秀的學(xué)生還是相對較差的學(xué)生都會(huì)對老師的肯定如獲至寶，學(xué)生內(nèi)心對于肯定的渴望是極強(qiáng)的，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中必須要充分意識(shí)并利用這一點(diǎn)，并且對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈的心理暗示，將學(xué)生的潛能激發(fā)到極致。初中階段的學(xué)生思想仍較為單純，通俗一點(diǎn)地講，學(xué)生所處的位置即為一腳門里一腳門外，教師的正確引導(dǎo)完全可以讓學(xué)生步入正軌，教師的放棄也可能會(huì)讓學(xué)生多走彎路，總的來說，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，有了教師的正確引導(dǎo)，語文課堂上將會(huì)充滿著多種生機(jī)。

素質(zhì)教育對象是全體學(xué)生、提升學(xué)生整體水平的概念無可厚非，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們也總結(jié)出了很多，例如學(xué)生個(gè)體存在著些許差異，智力層面、非智力層面、身體情況、家庭情況等等。部分學(xué)生對于教材中閱讀內(nèi)容的理解與記憶能力差異較為明顯，教師在此時(shí)不要從成人的角度看待學(xué)生的思想，而是做好不同聲音的記錄與總結(jié)，辯證地看待學(xué)生思想的實(shí)際意義。但往往教師在教學(xué)過程中會(huì)將這一點(diǎn)忽略掉，教學(xué)壓力也好，教學(xué)目標(biāo)也罷，使得教師成為固定模式的“傳教士”，過多的精力投放至優(yōu)等學(xué)生的培養(yǎng)中，并未實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而使得其他層次的學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生厭倦，溜號、睡覺、講話的現(xiàn)象層出不窮，這實(shí)際上也為教師的未來教育模式敲響了警鐘。正是因?yàn)檫@樣，教師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)過程中要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定不同小組的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到不同的程度，盡可能地讓所有層次的學(xué)生達(dá)到預(yù)定計(jì)劃，促進(jìn)整體學(xué)生的提高。

三、初中語文閱讀教學(xué)互動(dòng)方法實(shí)現(xiàn)的途徑

（一）信任學(xué)生、尊重學(xué)生、搭建有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)生才是整個(gè)課堂的主體，這一點(diǎn)毋庸置疑，就如同人需要能量，通過進(jìn)食與飲水等方式就可以解決。教師必須要知道學(xué)生到底想要學(xué)習(xí)一些什么、思考一些什么，學(xué)生現(xiàn)階段的自身需要和身心發(fā)展應(yīng)是語文教學(xué)導(dǎo)入的突破點(diǎn)，從而進(jìn)一步完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的個(gè)性及一些習(xí)慣需要被教師重視及保護(hù)，特別是學(xué)生之間的不同點(diǎn)，使學(xué)生能夠勇敢地說出心中所想并完成實(shí)操。例如，在進(jìn)行七年級上冊《雨的四季》這一課的教學(xué)時(shí)，作者通過自身對春夏秋冬四季的雨進(jìn)行主觀的描述，但物隨境變，對于北方的學(xué)生來說，冬天是基本上不存在雨的，與作者描述的雨并不一致，此時(shí)教師不要為了完成教學(xué)而否定學(xué)生主觀想法，而是引導(dǎo)性地說明作者所處的地理環(huán)境，從而完成接下來的教學(xué)工作。就如同一條新聞一樣，福州8歲的男孩小馮因質(zhì)疑語文課文《羿射九日》出錯(cuò)上了熱搜。小馮提出，課文中前一段剛提到“江河里的水被蒸干了”，下一段又提到“他蹚過九十九條大河，來到東海邊”，“既然曬干了，那后羿是怎么蹚的？是不是課文出錯(cuò)了？”對于小馮的質(zhì)疑，人民教育出版社微博發(fā)出回應(yīng)，課文是參考《神話故事新編》等書籍改寫。綜合全文來看，“蹚”字的確用得不恰當(dāng)，教材編寫組決定在下一個(gè)版本的教材中更正此問題。結(jié)合此事例分析，連人民教育出版社都會(huì)對不同的聲音做出反饋，我們教師就更應(yīng)該聽取學(xué)生們不同的聲音，充分信任、尊重學(xué)生的認(rèn)知，不斷豐富我們的教學(xué)內(nèi)涵。萬事萬物連接需要紐帶，學(xué)習(xí)的過程也是如此，教師要致力于搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，在交互師生情感的同時(shí)，使學(xué)生的情感及精神能夠得到充分釋放，為增進(jìn)和提高語文閱讀水平提供堅(jiān)實(shí)保障。

（二）拋出問題、解決問題、創(chuàng)造師生活動(dòng)新層次

教學(xué)的一部分目的就是拋出問題、解決問題，學(xué)生只有不斷地參與到教學(xué)過程中來，語文閱讀的教學(xué)效率才會(huì)得到顯著提高，語文閱讀的教學(xué)課堂才會(huì)充滿活力。最常用的互動(dòng)教學(xué)手段就是“拋磚引玉”，即提出一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題自行完成整篇文章的閱讀，讓學(xué)生在自主的思考和探究中完成問題的解答，從而獲得解決問題的方法。例如，在進(jìn)行七年級下冊《最苦與最樂》這一課的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自行在課文中尋找究竟在人的一生中何謂最苦，何謂最樂。梁啟超先生在通篇的文章中用辯證的方式解析了他心中的最苦與最樂，人生什么事最苦，不是貧窮也不是失意，也不是生老病死，梁先生認(rèn)為的最苦是身上背負(fù)著一種未來的責(zé)任，最樂則是未來的責(zé)任解除。帶著教師提出的問題進(jìn)行答案找尋時(shí)，學(xué)生思緒萬千的狀態(tài)很容易被老師捕捉并問詢，這時(shí)教師的個(gè)別溝通及正確引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生能夠理清思緒，從相對錯(cuò)誤的思路上回歸正軌。當(dāng)然，學(xué)生間的分享交流過程也能夠使其對文章表達(dá)的意思加深理解和認(rèn)知?？偟膩碚f，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)是基礎(chǔ)，創(chuàng)造師生新層次則需要教師進(jìn)行“拋磚引玉”使整個(gè)語文課堂活動(dòng)起來，獲得初中語文閱讀教學(xué)的有效成果。

四、結(jié)語

初中階段的學(xué)生心智尚未成熟，需要教師的正確引領(lǐng)及教導(dǎo)，更需要教師如父母般的呵護(hù)。教師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)過程中，要充分地信任學(xué)生、尊重學(xué)生，搭建與構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課堂教學(xué)中進(jìn)一步剖析問題實(shí)質(zhì)，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣并形成自身獨(dú)特思考，逐步形成師生交流互動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)體系，不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和能力水平，為下階段輸送全方位人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。