創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下生物技術(shù)制藥課程的教學改革

陳巖勤 文 波 楊詹詹 馬良會

（貴州醫(yī)科大學藥學院 貴州貴陽 550025）

中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理孫春蘭在浙江調(diào)研高等教育并出席中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有關(guān)活動時指出，要深入學習貫徹習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程[1]?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）指出，“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，……是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！币虼?，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系，進一步有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)綜合型人才的重要措施之一。

生物技術(shù)制藥是本世紀的新興產(chǎn)業(yè)。隨著基因工程技術(shù)的不斷深入發(fā)展，制藥工程將會步入一個全新的發(fā)展時期。本文在分析生物技術(shù)制藥課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程的教學過程，希望能不斷提升藥學相關(guān)專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、生物技術(shù)制藥的前景分析

生物技術(shù)制藥具有高風險、高技術(shù)、高收益的特點，經(jīng)過近50年的快速發(fā)展，已成為當前發(fā)展前景最好的產(chǎn)業(yè)之一。尤其是在目前癌癥、自身免疫性疾病、新發(fā)傳染病等迫切需要有效治療藥物的環(huán)境下，生物技術(shù)制藥愈發(fā)體現(xiàn)出它的優(yōu)勢。在制藥行業(yè)中，生物技術(shù)制藥所占的市場份額及其在全球的銷售額也呈逐年上升趨勢。生物技術(shù)制藥作為一種利潤豐厚的高技術(shù)、支柱型產(chǎn)業(yè)，需要大量高水平的生物技術(shù)專業(yè)人才，才能為人類提供更多、更好、更便利的健康保障。

二、生物技術(shù)制藥課程狀況

隨著藥學院各專業(yè)培養(yǎng)計劃的調(diào)整，生物技術(shù)制藥課程由72學時壓縮到了36學時，出現(xiàn)了教學內(nèi)容的拓展與學時不夠的矛盾。生物技術(shù)制藥是一門實踐性較強的課程，由于學時的壓縮，實驗課已無法開展。市場的需要與課程設(shè)置出現(xiàn)了矛盾。如何實現(xiàn)該課程教學短時高效的培養(yǎng)效果，是生物技術(shù)制藥課程教師需要解決的問題。有部分學生由于是調(diào)劑生或課程較難，對課程不感興趣，有畏難情緒，在學習過程中缺乏主動性與積極性。另外，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學方法忽視了學生的自主認知能力，不能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，自然無法達到良好的課堂教學效果。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下課程的改革措施

培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才是生物技術(shù)制藥這門課程的教學目標。在教學過程中，教師應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理念與生物技術(shù)課程有機融合。第一，在講述課程的基本知識點時，教師可結(jié)合當前的新型冠狀病毒肺炎疫情，提出此類疾病需要有效的疫苗來預(yù)防，需要有效的抗體來阻斷新型冠狀病毒與人體易感細胞的結(jié)合，進而闡明如何通過生物技術(shù)的手段來快速生產(chǎn)疫苗，體現(xiàn)教學與實踐的結(jié)合。第二，教師可利用各種網(wǎng)絡(luò)學習平臺，如中國大學MOOC、人衛(wèi)MOOC、超星學習通、虛擬仿真實驗平臺等，為廣大師生提供自主學習的平臺，彌補課時壓縮所帶來的不足。雨課堂、騰訊會議、QQ、微信等的普及為教師和學生在平臺上進行討論、解疑提供了便利，切實將網(wǎng)絡(luò)與課堂教學緊密結(jié)合起來，對順利、有效地完成生物技術(shù)制藥課程的課堂教學目標、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著積極意義。第三，教師可采取雙語教學。我國生物技術(shù)制藥起步稍晚，稍落后于美國等發(fā)達國家和地區(qū)[2]。有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才必須能大量閱讀英文文獻資料，并從中獲得有價值的新理論和新技術(shù)。雙語教學在提高學生的專業(yè)知識和專業(yè)英語水平的同時，鍛煉了學生對英文文獻的檢索能力，培養(yǎng)了學生主動學習和自主解決問題的習慣和能力，為其成為具有國際交流、競爭與合作能力的高素質(zhì)人才提供了良好的基礎(chǔ)[3]。第四，教師可在生物技術(shù)制藥課程的教學中開展開放型實驗及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)計劃，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)根據(jù)學生的意愿，吸收對課題有興趣的學生參加開放性實驗。學生可自主選擇與課程有關(guān)的課題，由任課教師分別組團，查閱文獻，設(shè)計技術(shù)路線，在課堂之余完成課題。教師要通過各組團的比賽，挑出優(yōu)秀團隊參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。第五，完善的課程評價體系在考核學生課程專業(yè)知識水平的同時，可評估其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。傳統(tǒng)的生物技術(shù)制藥課程考核辦法采用期末考試60%+平時成績40%來計算，難以評估學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)實踐水平。為了更客觀地評價學生對課程的靈活掌握情況及個人創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師應(yīng)要求學生在每一節(jié)制藥工程課結(jié)束后，利用基因工程技術(shù)設(shè)計針對疑難病癥的藥物，并提出如何進行上游操作和下游生產(chǎn)，探討在實施過程中可能出現(xiàn)的問題。該項占平時成績的20%，考勤占5%，開放型實驗及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練占25%，期末理論考試占50%。評價制度的改革有助于鼓勵學生通過參加各種項目鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

生物技術(shù)制藥不僅能為人類戰(zhàn)勝疾病提供有效的保障，而且將帶來巨大的利潤。擁有豐富生物資源的中國，市場潛力巨大。只有加大人才培養(yǎng)力度，才能促進我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的順利發(fā)展。為實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，生物技術(shù)制藥應(yīng)改進教學方法，重構(gòu)教學目標，更新、補充教學內(nèi)容，改進課程考核評價機制，以教師為引領(lǐng)，學生為主體，重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，才能培育出有真才實學的高技術(shù)生物制藥人才。