馬麗華

（甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)黃官寨實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅慶陽(yáng) 745000）

經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的引入，可以提升學(xué)生的記憶力，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度掌握與理解。并且，文學(xué)經(jīng)典的誦讀還可以讓小學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)家的思想有一個(gè)初步的了解與認(rèn)知，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生在今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有非常深遠(yuǎn)的意義。為了更高效地完成素質(zhì)教育所要求的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，教師一定要充分地認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的重要意義，并采取有效的教學(xué)策略，確保經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)典文化的推動(dòng)下得到全面成長(zhǎng)，以此高效地推動(dòng)素質(zhì)教育的開(kāi)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然隨著素質(zhì)教育的推行，語(yǔ)文教師對(duì)待經(jīng)典誦讀已經(jīng)有了充分的重視，每天都會(huì)安排一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，但是很多教師對(duì)于經(jīng)典誦讀的認(rèn)知還存在著一定的偏差，認(rèn)為經(jīng)典誦讀就是讓學(xué)生透徹地理解經(jīng)典文學(xué)的內(nèi)涵。因此，很多教師在開(kāi)展經(jīng)典誦讀時(shí)，都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)的剖析，卻忽略了學(xué)生對(duì)誦讀內(nèi)容的整體理解，這樣的現(xiàn)象就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)典誦讀過(guò)程中的思維發(fā)展受到局限，無(wú)法進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)經(jīng)典誦讀的價(jià)值[2]。還有一部分教師在經(jīng)典誦讀教學(xué)過(guò)程中仍然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀的方式進(jìn)行誦讀教學(xué)，這種單一的誦讀方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣與積極性，很容易讓學(xué)生對(duì)誦讀產(chǎn)生惰性心理。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升經(jīng)典誦讀質(zhì)量，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就一定要對(duì)經(jīng)典誦讀有一個(gè)全面客觀(guān)的認(rèn)知，讓誦讀與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，并采取多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生充分感受到經(jīng)典誦讀的樂(lè)趣，并從經(jīng)典誦讀中不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的教學(xué)價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)誦讀內(nèi)容進(jìn)行深度的思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，要想讓經(jīng)典誦讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的價(jià)值與意義，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀時(shí)一定要注重學(xué)生主觀(guān)思維的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠?qū)φb讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的感悟與理解。在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀時(shí)，可以將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生試著自主進(jìn)行對(duì)于誦讀內(nèi)容的深度思考，這樣不僅可以進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的誦讀思維，還能讓學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找到正確的思考方式，以推動(dòng)學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《夏日絕句》這首古詩(shī)的誦讀時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中自主地對(duì)誦讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式教師直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)內(nèi)容思考的局限性。教師可以讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中思考這首古詩(shī)主要講述了什么內(nèi)容？傳達(dá)了作者怎樣的思想情感？學(xué)生帶著思考進(jìn)行誦讀，可以讓學(xué)生的思維得到最大限度的激發(fā)，促使學(xué)生在誦讀中獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還能不斷提升自身的信息篩選能力、分析能力以及總結(jié)概括能力等多項(xiàng)綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)經(jīng)典誦讀的教學(xué)價(jià)值。

（二）采取多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生參與經(jīng)典誦讀的興趣

小學(xué)生思維活躍，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)也比較薄弱。要想讓他們始終都以積極的狀態(tài)參與經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)，教師在開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用一些符合小學(xué)生興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法[3]，以此來(lái)激發(fā)他們參與經(jīng)典誦讀的興趣。例如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》是一首描繪傍晚秋景圖的古詩(shī)，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就可以利用信息技術(shù)搜集一些山間秋景圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)這些圖片的欣賞中更好地融入到作者在古詩(shī)中所創(chuàng)設(shè)的意境中去；在學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)誦讀時(shí)，教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一些舒緩的輕音樂(lè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感；為了緩解枯燥的誦讀氛圍，教師還可以根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀比賽。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展多元化的誦讀教學(xué)引導(dǎo)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的誦讀學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與誦讀學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到進(jìn)一步保證學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)狀態(tài)與質(zhì)量的目的，進(jìn)而加快小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。

（三）進(jìn)行誦讀教學(xué)的延伸，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更濃厚的誦讀學(xué)習(xí)氛圍

如果教師僅僅將小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀限制在課堂教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。因此，為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的質(zhì)量，教師在日常教學(xué)過(guò)程中就需要注重對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)的延伸，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更濃厚的經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《秋夜將曉松籬門(mén)迎涼有感》一課時(shí)，教師在完成這篇古詩(shī)的教學(xué)以后，除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行充分誦讀以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀的延伸。如引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行“我心目中的陸游”的詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課下自行收集陸游所創(chuàng)作的詩(shī)詞，并選擇自己最喜歡的一首詩(shī)詞進(jìn)行誦讀練習(xí)，并在誦讀活動(dòng)上通過(guò)誦讀展示分享給其他學(xué)生。這樣不僅可以有效地實(shí)現(xiàn)經(jīng)典誦讀教學(xué)的延伸，讓學(xué)生養(yǎng)成積累經(jīng)典文學(xué)的意識(shí)，還能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生深入地感受到經(jīng)典文學(xué)的魅力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于誦讀的興趣，為學(xué)生今后更好地開(kāi)展誦讀學(xué)習(xí)鋪墊良好的道路基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，經(jīng)典誦讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效落實(shí)，對(duì)于學(xué)生更好地弘揚(yáng)與傳承中華民族傳統(tǒng)文化知識(shí)具有非常重要的推動(dòng)作用，也是完成素質(zhì)教育的重要途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)提起充分的重視，并對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行深度的探究與分析，尋找出有效的解決策略，促使學(xué)生能夠在經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多收獲，以此推動(dòng)學(xué)生在經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，從真正意義上實(shí)現(xiàn)經(jīng)典誦讀的教學(xué)價(jià)值。