張彥斌

（甘肅省敦煌市敦煌中學(xué) 甘肅敦煌 736200）

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，分層教學(xué)符合新課改的要求，被應(yīng)用到高中英語教學(xué)當(dāng)中。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有相應(yīng)的收獲，兼顧所有學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。[1]教師在高中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率[2]，從整體上提高英語成績，提高教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建一個(gè)高效的高中英語學(xué)習(xí)課堂。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中英語教學(xué)雖然取得了不錯(cuò)的成績，但是仍然存在一系列問題。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。英語是高中非常重要的一門學(xué)科，但是由于學(xué)生的心智發(fā)展還不是很成熟，沒有意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性不高，沒有真正融入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)英語就是應(yīng)付高考，體會(huì)不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，甚至討厭學(xué)習(xí)英語，嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)效率。第二，教師教學(xué)方式不合理。在高中英語教學(xué)過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的師本教學(xué)方式，英語課堂枯燥乏味，沒有把學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，不停地讓學(xué)生做試卷，給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)會(huì)越來越吃力，甚至產(chǎn)生厭煩的心理，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

二、高中英語中分層教學(xué)策略

（一）學(xué)生要合理分層

教師要對(duì)學(xué)生合理分層，不能僅僅按照學(xué)習(xí)成績分層，而要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績以及綜合素質(zhì)進(jìn)行分層。分層的目的是為了提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓所有學(xué)生都找到合理的學(xué)習(xí)方法，樹立一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了自己的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。例如，教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、綜合能力等進(jìn)行劃分，成績好、綜合能力比較高的劃分為一個(gè)層次，可以取名為最強(qiáng)組；成績和綜合能力中等的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，可以取名為奮斗組；綜合能力相對(duì)較差的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，可以取名為努力組。這個(gè)分層并不是一成不變的，隔一段時(shí)間教師要根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生有一個(gè)競爭的意識(shí)，努力進(jìn)入最強(qiáng)的那一個(gè)層次。這樣可以整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，合理分層。教師要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不要太高，要讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)高中英語人教版“cultural relics”時(shí)，教師要根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生狀況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)成績較差的層次，教師只要讓學(xué)生掌握一些單詞和短語就可以；對(duì)學(xué)習(xí)成績中等的層次，除了基本的詞匯量積累，他們還要了解各地的文化習(xí)俗，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲；對(duì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的層次，教師還要讓學(xué)生掌握各種語法，如限定性定語從句和非限制性定語從句。通過教學(xué)目標(biāo)的分層，教師可以兼顧所有學(xué)生，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效率，從而提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后作業(yè)進(jìn)行分層

在學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層之后，教師如果布置相同的作業(yè)，就檢驗(yàn)不出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不符合生本的教學(xué)理念，失去了分層教學(xué)的意義。相同的作業(yè)會(huì)使成績好的學(xué)生產(chǎn)生驕傲感，讓他們感覺英語太簡單了，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而成績差的學(xué)生會(huì)因?yàn)榕芫眠_(dá)不到效果，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的信心，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，英語學(xué)習(xí)效率也得不到提升。因此，課后作業(yè)也要進(jìn)行分層。教師要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況布置相應(yīng)的作業(yè)，保證學(xué)生課上的學(xué)習(xí)得到加深和鞏固。例如，在教學(xué)高中英語人教版“English around the world”之后，教師要分層布置作業(yè)。對(duì)于努力組，教師可以布置基礎(chǔ)的作業(yè)，讓他們掌握課上重點(diǎn)單詞的讀寫；對(duì)于奮斗組，教師可以讓學(xué)生查找不同國家的英語發(fā)音和語法，比如英式英語、印度英語等；對(duì)于最強(qiáng)組，教師除了讓學(xué)生完成其他組的作業(yè)之外，還要讓他們寫一篇關(guān)于英語的作文。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況布置相應(yīng)的作業(yè)，可以滿足所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，增加學(xué)生的信心，提高英語學(xué)習(xí)的效率，構(gòu)建一個(gè)高效的英語學(xué)習(xí)課堂。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)至關(guān)重要，教師可以通過學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層和作業(yè)分層進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中采用分層教學(xué)符合新課改的要求，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師也要不斷努力提升自己的教學(xué)水平，把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。