唐保海

(南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤(rùn)城小學(xué) 江蘇南京 210024)

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的兩部分內(nèi)容，他們既相互獨(dú)立，又相互融合。閱讀是吸納的過(guò)程，而寫(xiě)作是輸出的階段。要想進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就必須將二者結(jié)合共用，學(xué)生才能得到全面的提高與發(fā)展。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解

閱讀是學(xué)生將書(shū)本知識(shí)放進(jìn)大腦中的過(guò)程，而閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生進(jìn)一步理解與內(nèi)化，但是學(xué)生在閱讀教學(xué)中往往難以真正體會(huì)作者所表達(dá)的情感。因此，教師可以在閱讀過(guò)后開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生再次整理所學(xué)內(nèi)容并與自身實(shí)際結(jié)合時(shí)，對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解就會(huì)更進(jìn)一步。

（二）提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣

讀寫(xiě)結(jié)合并非單純?cè)陂喿x之后寫(xiě)作。在閱讀之前，教師也可以按照課文主題開(kāi)展簡(jiǎn)短的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生先表達(dá)自己對(duì)主題的想法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索原作者寫(xiě)作的內(nèi)容與情感，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。

（三）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

教師在閱讀教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，不僅是提高學(xué)生閱讀能力的過(guò)程，還是學(xué)生鍛煉寫(xiě)作能力的過(guò)程。一方面，學(xué)生可以學(xué)習(xí)原作者的寫(xiě)作技巧，在詞語(yǔ)、句子、成語(yǔ)、俗語(yǔ)等使用上獲得積累；另一方面，學(xué)生在表達(dá)技巧、修辭手法、描寫(xiě)方式等方面也能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，從而形成可靠的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。[1]

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以讀后感悟深化閱讀理解

讀后感是作文寫(xiě)作的一種格式，指在閱讀過(guò)一篇文章或一本書(shū)籍后，將自己所讀所想記錄下來(lái)，展示自己對(duì)文章的理解。這種方法就可以充分運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中，尤其在小學(xué)高年級(jí)段，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在逐漸豐富，寫(xiě)作能力在不斷提高。學(xué)生通過(guò)讀后感的寫(xiě)作，完全可以深化對(duì)課文的理解，讓他們從內(nèi)心深處理解作者寫(xiě)作的意圖，而不是從文字表面上理解問(wèn)題的答案。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生雖然懂得了課文所表達(dá)的內(nèi)涵，要像花生一樣做一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)、講究?jī)?nèi)在、服務(wù)社會(huì)的擁有的人，但是這種理解是停留在表面上的，并不能對(duì)他們的主觀意識(shí)、人生觀念產(chǎn)生相應(yīng)的指導(dǎo)作用。因此，筆者在教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生完成一篇不限字?jǐn)?shù)的讀后感，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課文相結(jié)合，寫(xiě)下自己的深切感受。有的學(xué)生因此而想到了自己親人的故事，有的則聯(lián)想到了雷鋒叔叔，在這樣的寫(xiě)作過(guò)程中，他們會(huì)從內(nèi)心上接受到作者的思想熏陶，從而達(dá)到主觀的理解層面。

（二）以課文仿寫(xiě)促進(jìn)情感體會(huì)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教材也在持續(xù)優(yōu)化，當(dāng)前部編版教材收錄的課文都有其教育價(jià)值與引導(dǎo)意義。因此，在閱讀教學(xué)中，教師利用課文或課文片段開(kāi)展仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文深層情感的挖掘，從而讓學(xué)生的閱讀理解能力更進(jìn)一步，不僅能夠看到表象展現(xiàn)的內(nèi)容與情感，還能感受到表象背后隱藏的關(guān)鍵信息。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)巴金樸素的語(yǔ)言感受到鳥(niǎo)的天堂的唯美景色，可以理解巴金對(duì)鳥(niǎo)的天堂的留戀之情與贊美之情，從而總結(jié)出本文對(duì)于生命與自然的熱愛(ài)主題。但是，筆者為了進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的理解能力，要求學(xué)生按照巴金寫(xiě)作的模式寫(xiě)作文，于是學(xué)生紛紛寫(xiě)下來(lái)自己本來(lái)認(rèn)為是很普通，但是后來(lái)卻感到無(wú)比欣喜的事物。通過(guò)這樣的仿寫(xiě)過(guò)程，學(xué)生這時(shí)突然發(fā)現(xiàn)，巴金也在告訴我們，自然與生活所存在的美需要我們具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛，輕易下的結(jié)論往往存在巨大的錯(cuò)誤。

（三）以摘抄任務(wù)積累文學(xué)素材

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的開(kāi)展不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，還能為學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)提供途徑。正如上文所述，閱讀是為寫(xiě)作積累的過(guò)程。為達(dá)成這一目標(biāo)，筆者為學(xué)生布置了相應(yīng)的摘抄任務(wù)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)一篇課文后，將課文中新學(xué)習(xí)的、寫(xiě)作中普遍應(yīng)用到的、自己喜歡的詞句或段落進(jìn)行總結(jié)與記錄，在摘抄的過(guò)程中品析詞句的含義，掌握句子之間的結(jié)構(gòu)，從而為自己的寫(xiě)作積累充足的文學(xué)素材。例如，在學(xué)習(xí)了《四季之美》這篇課文后，很多學(xué)生在寫(xiě)景類(lèi)的作文中都擁有很好的表現(xiàn)，這就是摘抄任務(wù)為他們積累的素材與經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的效果。[2]

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能促進(jìn)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)掌握這一教學(xué)手段，利用讀后感寫(xiě)作、課文仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)、摘抄任務(wù)等形式與手段，讓學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力得到全面的提升與發(fā)展。