苗傳波

（合肥市第八中學(xué) 安徽合肥 230071）

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在現(xiàn)有教學(xué)模式中，教師扮演的是知識的授予者，占據(jù)著教學(xué)模式的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動地跟隨教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)，很難獲得獨立進行實驗、研究和探索的體驗。因此，新課改倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探索知識，由教師和學(xué)生共同交流合作，探討知識點的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力放到首位，給學(xué)生創(chuàng)造出更多自主探究空間，為學(xué)生提供適宜的探究目標和準備條件，并在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出具體的實施方案。例如，在教學(xué)遺傳與進化知識點時，教師可以讓學(xué)生在實驗室重復(fù)孟德爾的豌豆雜交實驗。實驗內(nèi)容相對比較簡單，符合高中生的能力范圍標準。在學(xué)生重復(fù)完試驗之后，教師組織學(xué)生共同交流討論實驗中所遇到的問題、解決措施、實驗原理和結(jié)果，多層次、多角度地鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索思維。

二、改善傳統(tǒng)教學(xué)理念，正確引導(dǎo)價值觀念

新課改的核心是一切以學(xué)生的發(fā)展為主，把教學(xué)理念重心放到對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上，在新課改理念里將其細分為學(xué)習(xí)知識、增長能力、培養(yǎng)正確的人生態(tài)度和價值觀三個大目標，這對于教師來說又增加了新的挑戰(zhàn)。教師必須在新的教學(xué)方式里，注入多元化的教學(xué)元素和理念，將掌握知識、增長能力、培養(yǎng)正確的人生態(tài)度和價值觀三者有機結(jié)合到一起，注重將理論教學(xué)與實際生活的融合，提升學(xué)生的個人體驗，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時，也要關(guān)注學(xué)生生活上的情感需要，與學(xué)生加強情感聯(lián)系，在學(xué)生遇到情感上的問題時加以引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度，學(xué)會正確的感情處理方式。日常教學(xué)中，教師要為學(xué)生樹立正確的價值觀，使學(xué)生在日常生活中潛移默化地形成正確的三觀。新課改理念要求的不只是學(xué)生要掌握好學(xué)習(xí)知識，更重要的是教師要培養(yǎng)出能力全面、道德素養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

三、構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造高效課堂氛圍

在新課改理念中，教師不再是知識的授導(dǎo)者，教學(xué)也不再是簡單的教師在上面講、學(xué)生在下面聽。新課改理念要求學(xué)生和教師一樣，都是學(xué)習(xí)過程中的參與者。教師更多扮演的是一個引導(dǎo)者的角色，課上更多的是師生共同探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗、分享學(xué)習(xí)技巧、交流彼此的心得體會，與學(xué)生一起追求進步、共同成長，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐鄮熞嘤训年P(guān)系，拉近與學(xué)生的距離。首先，鑒于高中生精力旺盛但很難保持長時間注意力集中的特點，教師在教學(xué)中應(yīng)注意加入一些新奇元素，時不時地引起學(xué)生的情緒波動，才能長時間保持課程內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生保持注意力集中的狀態(tài)。例如，在教學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)和激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識時，教師可以在課堂開始時故意賣個關(guān)子，“同學(xué)們，其實老師是一個神經(jīng)有問題的人”，在學(xué)生驚訝的情緒中拋出下一句，“我晚上經(jīng)常睡不著覺，徹夜失眠，同學(xué)們知道這是為什么嗎？”接著，教師順勢引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)系統(tǒng)之間的關(guān)系。課堂上教師一定要調(diào)動起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，在輕松有趣的氛圍中和在嚴肅壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的積極性是有天壤之別的，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果也是如此。其次，教師可以在教學(xué)過程中故意犯幾個明顯的錯誤，在學(xué)生的糾錯過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生要敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在課上敢說敢問，也敢質(zhì)疑敢批評，提升學(xué)生對鉆研知識的積極性。

四、突破教材知識限制，提升學(xué)生視野范圍

在改進教學(xué)方法的過程中，教師不僅可以從授課方式作出改變，還可以在授課內(nèi)容上尋求突破。教材上的知識點大多比較精煉，這就導(dǎo)致內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難。教師可以通過舉生活中的實例，使抽象的知識點具現(xiàn)化，突破教材對教學(xué)的限制，靈活多變地教學(xué)，在相同課本上從不同的角度重新對知識點作出解讀，讓學(xué)生多角度、多層面地吸收掌握所授內(nèi)容。例如，教師在講授無性繁殖時，以蚯蚓被切成兩段可以各自成活的例子切入，也可以從“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”這句古詩切入；在講生態(tài)系統(tǒng)的時候，教師可以攜帶一個生態(tài)魚缸到教室，從師生對魚缸里的生態(tài)系統(tǒng)共同探究切入教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，才能夠更好地提升教學(xué)效果，拓展學(xué)生的的知識面和視野。[1-4]

五、結(jié)束語

新課標理念對高中生物教學(xué)體系的完善和教學(xué)質(zhì)量的提升效果顯著。但是，將新課標理念貫穿進教學(xué)中并不是一蹴而就的，廣大教師需要對教學(xué)模式不斷進行改進和完善，就像小馬過河一樣，需要摸著石頭過河一步一個腳印去探索，并根據(jù)反饋不斷對教學(xué)模式進行調(diào)整，才能找到最優(yōu)的教學(xué)模式，以提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出能力更全面、綜合素質(zhì)更加優(yōu)秀的高中學(xué)生。