■山東省濟(jì)南市平陰縣特殊教育學(xué)校 張建新

一、培智學(xué)校語文教學(xué)展現(xiàn)出的特征

培智學(xué)校語文教學(xué)具備工具性、人文性以及實(shí)踐性三種特征。語文課程是智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)其他各種課程的基礎(chǔ)，也直接關(guān)系到他們是否可以融入社會中，更是會對學(xué)生未來一段時(shí)間中的發(fā)展造成一定影響。以往一段時(shí)間中，培智學(xué)校語文教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，主要是向?qū)W生傳授各種類型的語文知識，重視學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時(shí)候是否具備相應(yīng)的實(shí)際生活能力，卻是教師在實(shí)際教學(xué)的過程中沒有考慮到的問題，學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)在培智學(xué)校語文教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，沒有得到應(yīng)有的重視。在培智學(xué)校中需要通過語文課程對學(xué)生正確審美觀以及積極的人生態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，養(yǎng)成初步的是非觀念，雖然在培智學(xué)校中的學(xué)生都會有不同類型、不同程度的生理及心理缺陷，但是作為教育主體，在實(shí)際教育的過程中更應(yīng)重視的是后天教育，重視養(yǎng)成。在這里所說的養(yǎng)成指的是語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)其實(shí)是一個(gè)從少到多，并且逐漸積累形成的過程。培智學(xué)校中的學(xué)生之所以到學(xué)校中學(xué)習(xí)，并不是為了日后升學(xué)或者是開展研究工作，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是提升自身的生活質(zhì)量，并滿足自己和他人進(jìn)行溝通及互動的目標(biāo)，為自身能正常參與到社區(qū)活動中積累經(jīng)驗(yàn)，因此在培智學(xué)校語文教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，養(yǎng)成教育應(yīng)得到充分的重視。

二、培智學(xué)校語文教學(xué)方法

（一）走班制教學(xué)法

為了能為學(xué)生日后融入社會做出保證，將每一位學(xué)生的潛能都充分挖掘出來，應(yīng)仔細(xì)找尋有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。走班制教學(xué)，其實(shí)就是將二到四年級的學(xué)生劃分為低年級小組，五到七年級劃分為中年級小組，八到九年級劃分為高年級小組；在每一個(gè)階段中其實(shí)依據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)階段語文基礎(chǔ)水平，可以將其劃分各個(gè)階段中的學(xué)生劃分為四個(gè)不同的小組，各個(gè)班級中放置學(xué)習(xí)能力基本相同的學(xué)生，就可以有效解決以往各個(gè)教學(xué)班級中因?yàn)檩p、中、重度學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性過強(qiáng)而帶來的分層教學(xué)問題。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力差異性比較強(qiáng)，所以教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，想要考慮到各個(gè)層次中學(xué)生的實(shí)際需求，其實(shí)是一件比較困難的事情。在一節(jié)課中，假如考慮到了輕度學(xué)生，那么重度學(xué)生根本就沒有辦法跟上課，如果考慮到了重度學(xué)生的實(shí)際需求，那么輕度學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求就難以得到滿足。但是走班制教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以將學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生放置在一個(gè)班中，教師可以切實(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力選取合適的教學(xué)內(nèi)容。比方說，第一小組中的學(xué)生可以學(xué)習(xí)難度相對來說比較高的課文，并向?qū)W生布置閱讀以及寫作等作業(yè)，促使學(xué)生的聽說讀寫能力得到大幅提升。針對重度學(xué)生，可以先向?qū)W生傳授寫字的要領(lǐng)，而后到詞語，再到句子，循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授各種知識，才能讓重度學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到滿足，為重度學(xué)生日后融入社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）交互式教學(xué)法

交互式教學(xué)其實(shí)是開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能而研發(fā)出的一種教學(xué)模式。施行小組共同學(xué)習(xí)和討論這樣一種學(xué)習(xí)模式，總共可以將其劃分為四個(gè)步驟。第一個(gè)步驟是進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測指代的是在閱讀過程中預(yù)測作者一篇課文或者是課文的下一段談?wù)摰氖鞘裁?。第二，提問，提問所說的是在閱讀過程中向自己提出閱讀材料中的各個(gè)問題，以便可以檢測自己對各個(gè)問題的理解是否正確。第三，澄清，澄清所說的是閱讀過程中將不理解或者理解得比較模糊的內(nèi)容弄清楚。第四，總結(jié)，總結(jié)所說的是閱讀過程中詳細(xì)對一段材料的重要思想及主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

交互式教學(xué)模式投入使用的初級階段中，交給教師進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中依據(jù)上文中所說的四個(gè)步驟，等到學(xué)生熟悉這種教學(xué)模式之后，教師適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生輪流扮演教師的角色，切實(shí)依據(jù)四個(gè)步驟對課文進(jìn)行分析。在交互式教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性充分激發(fā)出來，還可以提升輕度、中度學(xué)生的思維能力。但是因?yàn)橹囟葘W(xué)生本身的思維具有一定局限性，因此容易隨大流，因此這種教學(xué)模式對重度學(xué)生來說效果并不是很高。依據(jù)上文中的敘述能了解到的是，交互式教學(xué)模式在走班教學(xué)分組中輕度學(xué)生班級中展現(xiàn)出的適應(yīng)性比較強(qiáng)，可以在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生養(yǎng)成比較強(qiáng)的社會適應(yīng)性，最終也就可以在我國構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會的過程中，起到一定促進(jìn)作用。

（三）生活環(huán)境利用法

培智學(xué)校中的學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，依據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)知特征可以了解到的是，因?yàn)樗麄冸y以對抽象的概念形成清晰的認(rèn)識，并且在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的知識遷移能力也比較弱，所以在實(shí)際教學(xué)的過程中，語文教師可以使用環(huán)境利用法開展教學(xué)工作。例如，方向的識別對于智障學(xué)生來說其實(shí)就是一件比較困難的事情。所以在實(shí)際教學(xué)的過程中，可以將語文教材中的東南西北這幾個(gè)方向，放置在教師相對應(yīng)方向的墻壁上，讓學(xué)生不斷地對方向和字體進(jìn)行識別，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成一定方向感。長此以往，學(xué)生自然可以養(yǎng)成一定方向辨識能力，為學(xué)生日后融入社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）生活游戲活動法

可以針對培智學(xué)校中的學(xué)生施行游戲活動和學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)方法，營造出一種輕松的教學(xué)氛圍，通過角色扮演游戲?qū)W(xué)生日常生活中的場景轉(zhuǎn)換到實(shí)際教學(xué)過程中，就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性充分激發(fā)出來。在開展做客、打電話以及過生日等模擬性游戲活動的背景之下，不單單可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲快樂，也可以讓學(xué)生掌握一些日常生活中參與各項(xiàng)活動的方法，知道在什么樣的場景中應(yīng)做什么，以及怎么說話。促使學(xué)生的社會適應(yīng)性得到大幅提升，最終也就可以在我國構(gòu)建和諧型社會的過程中，起到一定促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

針對智力水平相對較低的學(xué)生來說，參與到學(xué)習(xí)過程中是要比結(jié)果顯得更為重要一些的，教師一定要充分重視學(xué)生的實(shí)際參與情況，切實(shí)提升學(xué)生的參與意識，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成一定分析問題及解決問題的能力，讓學(xué)生可以獲取成功的體驗(yàn)，養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)自信心，從而也就能讓學(xué)生的語文應(yīng)用能力得到大幅提升，為學(xué)生日后融入社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。