■甘肅省山丹縣陳戶鎮(zhèn)新河學(xué)校 沈 躍

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價語言存在的問題

雖然現(xiàn)階段很多數(shù)學(xué)教師在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都會對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，并鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但還是會存在一些問題，致使小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣低下。

（一）數(shù)學(xué)評價語言相對單調(diào)，沒有創(chuàng)新性

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師評價學(xué)生數(shù)學(xué)表現(xiàn)的語言過于單調(diào)、乏味，缺乏對激勵性評價語言的創(chuàng)新，沒有對不同學(xué)生的不同課堂表現(xiàn)進(jìn)行分類評價。數(shù)學(xué)教師的語言評價千篇一律，學(xué)生已經(jīng)形成了習(xí)慣和抵觸情緒。

（二）數(shù)學(xué)評價語言方法過于片面，缺乏多樣的評價方式

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師對年級學(xué)生的數(shù)學(xué)評價語言過于籠統(tǒng)，沒有新意，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也并不能很好地分辨，也不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在實際評價中也經(jīng)常采用口頭鼓勵、實物激勵中的一種，并沒有將這些方法同時應(yīng)用，更沒能根據(jù)學(xué)生不同的課堂表現(xiàn)同時靈活地進(jìn)行評價。這樣單一的數(shù)學(xué)評價方法雖然在一定時間內(nèi)能對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，但是長時間下來，這種評價的效果就會相應(yīng)降低。所以，構(gòu)建多種不同的數(shù)學(xué)語言評價方式，針對不同的情況采取不同的評價方式，才能將語言評價的作用放大。

二、對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行評價的策略方法

（一）對學(xué)生口頭回答問題的評價語言方式

小學(xué)低年級的學(xué)生因為年齡相對較小，在數(shù)學(xué)課堂上回答問題的積極性相對較高，同時也渴望得到教師的認(rèn)可，被認(rèn)可之后的優(yōu)越感也有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，所以在小學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常提問，這個方式是很可行的。但是學(xué)生回答問題的答案也是時好時壞，這就與學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量有關(guān)，所以教師也要注重在課堂對學(xué)生的引導(dǎo)，對課堂氛圍的創(chuàng)造。

1.課堂上學(xué)生準(zhǔn)確回答問題的語言評價。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問，主要目的是讓學(xué)生將目光和思想都集中在課堂上教學(xué)內(nèi)容。但是學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性，也決定了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，如果學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率更高，也就說明了小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是很好的，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)提升，教師對這樣的情況也要及時進(jìn)行鼓勵與贊美。同時教師更要注意觀察沒有回答問題的學(xué)生的情緒和狀態(tài)，要有效地察覺學(xué)生回答問題的欲望。在選擇回答問題的學(xué)生時，可以從平時話語較少的學(xué)生開始。其他活躍的學(xué)生再對答案進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)程，使用開導(dǎo)性較強(qiáng)的語言對其他學(xué)生再次進(jìn)行提問別的問題，鼓勵學(xué)生保持課堂的活躍度。

2.課堂上學(xué)生回答不準(zhǔn)確的評價。每個小學(xué)生在回答問題時都是出現(xiàn)一些或多或少的錯誤，他們的想法也是“天馬行空”的，教師對于一些想法比較奇特的學(xué)生的回答，往往不能與教師的想法相契合。教師要客觀地對待，判斷答案本身和學(xué)生的想法是否契合，同時要予以積極的鼓勵和及時的糾正。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，對于學(xué)生問題回答錯誤的情況，教師不能打擊學(xué)生表達(dá)觀點積極性，但是也不能對錯誤的回答置之不理。所以，數(shù)學(xué)教師要科學(xué)合理地運(yùn)用評價語言，通過幽默的方式，指出學(xué)生的錯誤和回答錯誤的原因，使學(xué)生在教師幽默言語以及輕松的課堂氛圍中認(rèn)識到回答錯誤的原因，避免錯誤再次發(fā)生。

（二）根據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行相應(yīng)的語言評價

數(shù)學(xué)教師在課堂上對學(xué)生的評價要根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行評價，語言評價既要讓學(xué)生理解，又能準(zhǔn)確地說到學(xué)生的心里。數(shù)學(xué)教師針對不同的學(xué)生運(yùn)用不同的評價語言，這樣可以使學(xué)生能真正接受評價。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)語言課堂的評價要形式多樣

傳統(tǒng)單一的數(shù)學(xué)評價方式對年齡較小的低年級學(xué)生來說，評價的作用不會太大。所以，數(shù)學(xué)教師除了對學(xué)生進(jìn)行語言鼓勵外，還應(yīng)該創(chuàng)新多種方式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出積極的評價。

1.肢體與語言配合對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。一直以來我們一直強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師語言評價的有效性，但其實教師的肢體語言也是語言評價的一部分。在實際教學(xué)中，教師可以充分利用肢體與語言的配合，以更好地表達(dá)出評價的目的。這里所說的肢體語言評價并不是傳統(tǒng)的鼓掌方式，而是教師對學(xué)生一個微笑、一個擁抱、一個贊賞的眼神、點頭或者搖頭等，都屬于肢體評價，而這些動作也能將教師與學(xué)生更好地連接在一起。

2.同學(xué)之間的相互評價。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)評價，不只有教師一個人的評價，教師還應(yīng)注意到學(xué)生課堂評價的主體性。數(shù)學(xué)教師將課堂評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互的評價，這也是一個非常有效的評價策略。同學(xué)之間的相互評價，有利于小學(xué)生養(yǎng)成傾聽他人說話的好習(xí)慣。

（四）提升數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，用以提升數(shù)學(xué)課堂語言評價的有效性

新課程教育改革實施以來，對教師的綜合素質(zhì)也提出了更高要求，而目前更多人注重的是教師課堂的組織能力、教學(xué)技巧等。大部分的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，更偏向于理論知識訓(xùn)練，在思維方面有著優(yōu)勢，然而對于語言的運(yùn)用能力不強(qiáng)，也導(dǎo)致了他們在課堂不能很好地運(yùn)用語言激勵學(xué)生，達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以，一定要注意對小學(xué)數(shù)學(xué)教師各方面素養(yǎng)的提升，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升自身綜合素質(zhì)，以達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂語言評價的有效性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的活躍度，從而提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效率。

三、結(jié)語

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂上，教師的語言評價是非常重要且必要的。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生課堂的不同表現(xiàn)，予以相應(yīng)的語言評價。改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂評價方式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的多種評價方式，對錯誤的想法用幽默婉轉(zhuǎn)的方式加以糾正，從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。