■山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)勝利中學(xué) 劉振濤

語文考試中很多題目都是考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶能力，學(xué)生為了考試，容易將語文學(xué)習(xí)變成單一的“記憶式”課堂。這就需要教師改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在日常教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在廣泛的探究和深刻的思辨中獲得豐富的知識(shí)與深度的感悟，全面提升語文學(xué)習(xí)能力。下面，筆者就具體談一談初中語文教學(xué)如何提升學(xué)生思維的細(xì)致性與深刻性。

一、化整為零，分層認(rèn)知

學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，首先要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的分析，認(rèn)識(shí)文本中的各項(xiàng)要素，并針對(duì)性地獲得自己的理解。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)將各項(xiàng)文本化整為零，進(jìn)行有根有據(jù)的認(rèn)知，在理解的前提下進(jìn)行記憶，提高理解的精確性。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生閱讀后可以發(fā)現(xiàn)課文主要內(nèi)容分別有百草園中的美麗景象介紹、聽阿長講美女蛇的故事、雪地捕鳥、三味書屋拜師等。教師可以讓學(xué)生思考：每一部分的內(nèi)容在寫作手法和思想情感上有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行更加具體的分析。比如，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者在描寫百草園中的美麗景象時(shí)用了光滑、高大、紫紅、輕捷等眾多的形容詞來描寫事物。而在寫雪地捕鳥時(shí)則用了掃開、露出、支起等一連串的動(dòng)詞。之后，教師可以讓學(xué)生將各部分的知識(shí)點(diǎn)列為知識(shí)清單進(jìn)行背誦。學(xué)生能很快對(duì)文本的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練的記憶。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能將完整的文本分層解析開來，對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的認(rèn)識(shí)，從而讓自己的認(rèn)知思維更加精確。

二、宏觀把握，歸納總結(jié)

宏觀性的思維能讓學(xué)生透過表面的現(xiàn)象抓住本質(zhì)，對(duì)事物進(jìn)行深度的總結(jié)與概括。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生既能深入文本中，又能跳出文本外，通過文本的閱讀來總結(jié)一些客觀規(guī)律，深刻地解釋相關(guān)現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀層面的思考，讓學(xué)生獲得深刻的思想感悟。作品記敘了普法戰(zhàn)爭后法國戰(zhàn)敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士占領(lǐng)后禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上的最后一堂法語課。教師可以讓學(xué)生思考：文中的法語課有什么深刻的內(nèi)涵？學(xué)生通過“四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生”“可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢”等句子能發(fā)現(xiàn)，文中的法語課一方面是對(duì)師生之間學(xué)習(xí)歷程的美好回憶，另一面人們?cè)陬I(lǐng)土被侵占時(shí)無能為力，只能將悲憤之情寄托在認(rèn)真聽取法語課上，因而能體會(huì)到文中的法語課代表了法國人民堅(jiān)定的愛國信念。

三、文本對(duì)比，分析異同

很多的文本之間在內(nèi)容、寫作手法和思想主旨方面既具有很大的相似性，但又有明顯的差異性。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多篇文本進(jìn)行比較式學(xué)習(xí)，在綜合的分析中對(duì)文本間的異同之處進(jìn)行深入的思考，進(jìn)一步提高思維的細(xì)致性與深刻性。

例如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí)，教師可以引入《答謝中書書》引導(dǎo)學(xué)生綜合對(duì)比分析。從內(nèi)容上學(xué)生能發(fā)現(xiàn)兩篇作品都是對(duì)景物進(jìn)行描寫，并且篇幅都比較短小。之后，教師可以讓學(xué)生思考：兩篇作品的內(nèi)容有什么差異呢？學(xué)生能從“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝”與“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”等句子的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)《答謝中書書》描寫的是野外的山川景色，風(fēng)景具有邈遠(yuǎn)隱逸的特點(diǎn)。而《記承天寺夜游》描寫的是夜晚柔和靜美的院中小景。

從語言表達(dá)上，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)《答謝中書書》多為四言一句，語言整齊。而《記承天寺夜游》的語言比較零散。教師可以讓學(xué)生分析造成這一差異的原因。學(xué)生可以結(jié)合兩篇作品的寫作背景發(fā)現(xiàn)《答謝中書書》的作者所處的南北朝文人具有強(qiáng)烈的隱逸心理，以此作者運(yùn)用整齊古雅的語言表達(dá)自己的隱逸志向。而蘇軾是在一次普通的夜游中隨意而作，因此對(duì)語言不加雕琢。通過這樣的分析，學(xué)生能抓住文本之間的差異性與關(guān)聯(lián)性，從微觀與宏觀的層面進(jìn)行多角度的分析，實(shí)現(xiàn)思維的細(xì)致性與深刻性的雙向提升。

四、文本改編，自主創(chuàng)造

發(fā)散性思維能讓學(xué)生從某一點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用文本改編的方法，讓學(xué)生文本的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫或者改寫。學(xué)生能在對(duì)文本進(jìn)行全面理解的情況下抓住某一點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散，獲得具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改變，提升思維能力。課文主要講述菲利普夫婦對(duì)于勒從崇敬到拋棄的過程。教師可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生首先能注意到菲利普夫婦對(duì)于于勒的態(tài)度取決于于勒是否擁有財(cái)富。本質(zhì)上是由他們不勞而獲的貪婪心理決定的。學(xué)生可以采用微觀深入的方式抓住菲利普夫婦的這一心理展開續(xù)寫。比如，寫為：于勒突然暈倒在船上，菲利普夫婦想到幫助于勒會(huì)讓自己承擔(dān)醫(yī)藥費(fèi)，因此立馬離開了。

又如，學(xué)生可以通過宏觀的思維認(rèn)識(shí)到菲利普夫婦的這種現(xiàn)象在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中是非常常見的，是社會(huì)的黑暗與浮華帶來的。因此可以續(xù)寫為在另一條船上又出現(xiàn)了像菲利普夫婦和于勒這樣的事。通過這樣的自主改編活動(dòng)，學(xué)生能在理性思考的基礎(chǔ)上將自己的創(chuàng)造力極大程度地發(fā)揮出來，讓思維既具有靈動(dòng)性，又具有深刻性。

綜上所述，在應(yīng)試教育下，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的只有考試成績。但考試試卷的題型是有限的，對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練難以達(dá)到全面的程度。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中和文本外同時(shí)入手，既進(jìn)行微觀分析，又進(jìn)行宏觀總結(jié)，提高學(xué)生思維的細(xì)致性和深刻性，并通過文本對(duì)比和文本改編等方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生細(xì)致思考，深刻思考的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面提升。