分析課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

黃衛(wèi)東

（廣西壯族自治區(qū)崇左市扶綏縣東羅鎮(zhèn)中心小學，廣西 崇左 532115）

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風；沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。”大師把課外閱讀比作學習之舟的風帆，可見課外閱讀的重要。《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……”并對課外閱讀做出了詳細的量的規(guī)定。小學階段是小學生寫作、思維、表達、語言各個方面全面發(fā)展的關鍵時期，如果學生的閱讀量不夠，那么寫作素材也就匱乏，無法寫出高質量的作文，因此小學語文教學中的課外閱讀與作文教學是息息相關的。本文以當前小學語文作文教學現(xiàn)狀進行分析，探討課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性，并提出相應的改善策略。

一、當前小學語文作文教學的現(xiàn)狀

由于小學生年齡較小，其思維能力以及對待事物的認知能力較弱，因此如果不加以引導，在寫作時極易出現(xiàn)退縮、逃避的現(xiàn)象，沒有寫作興趣，也就缺乏積極獲取寫作素材、提升寫作水平的動力。再加上知識量的掌握較少，因此寫作的范圍比較狹窄，思路也比較局限，在寫作的過程中引入的材料也較少，因此寫作水平差。因為平時閱讀量較少，因此也不知如何表達寫作的主題，寫作時感覺迷茫，沒有方向，沒有自己的想法，大部分是按照教師給出的方向進行寫作，內容千篇一律，寫出來的東西沒有特色。 這些因素的影響歸根到底還是因為學生的閱讀量太少，因此無法為自己的寫作提供更多的素材，才導致寫作中無從下筆。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

（一）加強課外閱讀可以激發(fā)寫作興趣

小學生在小學階段對于寫作能力以及文學知識方面并沒有很豐富的積累，而作文寫作中的一些難以理解的詞句在一定程度上影響了小學生寫作學習的興趣，使他們對寫作學習的枯燥感加深，對寫作的熱情也會大打折扣。而小學語文作文教學中，合理有效地培養(yǎng)學生對課外閱讀的興趣，不僅可以對寫作教學的效率有所提高，還能幫助學生積累文學素材，使學生對寫作的厭煩心理有所減少，增加學生學習寫作的樂趣。

（二）加強課外閱讀能夠提升思維能力

大多數的家長秉承著一種課外閱讀材料僅僅是學習輔導類型的書籍。其實這種觀點是不對的，小學生所看的童話故事、名人故事等適合小學生課外閱讀的書籍，在一定程度上可以豐富小學生的文學知識積累，還能使其對文學內容有探究的欲望，全面提高小學生語文作文學習的興趣。而且在閱讀一些較為優(yōu)秀的名人故事時，會不自覺的地深入其中，將自己想象成故事中的人物，這對鍛煉學生的想象力也是有所幫助的，而且還能使小學生在書本中學習到一些優(yōu)良的品質，對小學生的思維能力培養(yǎng)也有幫助。

（三）加強課外閱讀能夠提升寫作能力

作文寫作時需要大量的詞匯以及一定的文學素養(yǎng)，詞匯量積累不足遇到想描述的事物沒有詞語可以形容，而缺乏文學素養(yǎng)，則會使文章主題不夠突出，架構不夠合理，使文章黯然失色，也不能突出文中的中心思想和核心內容。而加強課外閱讀不僅可以幫助學生學習到更多的寫作結構，還能有效發(fā)散學生的寫作思路，激發(fā)學生的寫作靈感，從而促進學生作文理解能力的提升。

三、課外閱讀在寫作教學中的應用策略

（一）課堂中培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣

興趣往往是學習的根本，小學生對事物的興趣濃、好奇心強這些較為明顯的特點教師可以加以利用，利用好奇心培養(yǎng)課外閱讀的興趣。例如學習《雪孩子》這課時，教師可以利用學生對雪的喜愛吸引學生對課本內容的注意力，使學生產生對學習的興趣。下課之后，教師還可以選擇另一篇與此相似的《小松鼠找花生》作為課后作業(yè)練習，讓學生閱讀此文，講解一下小松鼠為什么要找花生。用這樣的方式引起學生的求知欲，較為有趣的言語也能激發(fā)學生課后閱讀的欲望，以此保證學生對課外閱讀的興趣，達到提升學生寫作水平和寫作興趣的目的。

（二）鼓勵學生在課外閱讀中積累作文寫作素材

豐富的詞匯與素材在寫作中是非常重要的。詞匯與素材的積累是為了使學生在寫作時有內容可選，而課外閱讀是積累素材的一個通道，小學生閱讀量的增加，有利于寫作內容的積累，學生在寫作過程中可以有效利用這些素材寫出一篇內容豐富多彩的文章，提高寫作的質量。例如《狼牙山五壯士》這課主要體現(xiàn)出了熱愛祖國、熱愛人民、勇于犧牲的故事，在教師講解的過程中，可以讓學生通過課外閱讀類似的文章積累寫作素材。在課外閱讀中這種熱愛祖國、勇于犧牲的題材很多，教師選擇一些較為突出的文章讓學生加以閱讀，在閱讀的過程中積累詞匯，掌握閱讀的主題，通過這樣的學習閱讀的方式積累學生寫作的素材與詞匯，才能更好地提高學生的寫作質量。

（三）鼓勵學生在課堂上多分享課外閱讀成果

首先，在進行課外閱讀時，教師進行正確的引導，鼓勵學生抄選一些在課外閱讀中喜歡的優(yōu)美詞句，作為寫作素材，再進一步指引學生在課外閱讀中將具有特點、較為突出的內容摘選在一起，并根據這些內容寫出相關的句型、不同的語氣，以此提升學生對語感跟語氣的掌握。其次，教師不僅需要帶領學生進行正確的課外閱讀，還需要指導學生分享閱讀內容，分享的過程中進行分組討論，鍛煉學生的口頭表達能力，教師要盡可能讓每位學生有發(fā)言權，鼓勵學生表現(xiàn)自己，培養(yǎng)自信心以及學生獨立思考的能力，從而激發(fā)學生對寫作的樂趣，讓學生的積極性、主動性得到全面發(fā)展。

最后，將課本內容與課外閱讀相互結合，拓展寫作的素材，教師提供優(yōu)秀的閱讀文章，根據每位同學不同的特點給予正確的推薦，對一些較為優(yōu)秀的書目進行指導，提升學生對閱讀的興趣。例如不同年級的學生需要選擇不同的閱讀方式，低年級的學生可以選擇有圖畫拼音的書籍進行閱讀，或者采取學生跟家長一起閱讀的方式；高年級的學生則可以選擇具有代表性的文學名著、自然生物、科學方面的圖書進行閱讀，使學生在閱讀中學習到書本中優(yōu)秀的品質，獲取正能量，樹立正確的人生觀、價值觀。

四、結語

綜合以上，在想象力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)方面小學語文教學都有促進作用，課外閱讀則能夠有效幫助學生積累寫作素材，兩者相結合能夠全方位提高學生的文學素養(yǎng)及寫作能力，對寫作興趣也有極大的幫助。所以語文教師應當注重培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，關注學生的課外閱讀能力，并根據實際需求和學生總體閱讀水平按階段為學生推薦課外讀物，從而激發(fā)學生的閱讀寫作興趣，使學生能夠自主、自發(fā)地在有效輔導下提高自身的閱讀寫作能力。