羅印球

（廣東省廣州市第七十一中學(xué)，廣東 廣州 510470）

在“以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生為中心，以學(xué)生實踐為主線”的理念指導(dǎo)下，筆者通過紀錄片、閱讀表格、海報設(shè)計、探尋蘇東坡的廣州足跡等多種方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進全書閱讀；通過“內(nèi)容整合”和“專題寫作”，架設(shè)了“探尋魅力蘇軾及形成原因”由淺層到深層的橋梁；通過“重點研讀”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品鑒課本上蘇軾的經(jīng)典篇目，深挖傳主表層豁達樂觀背后深層的堅韌精神；借助“蘇東坡主題餐廳”設(shè)計活動，促進學(xué)生在個性閱讀的基礎(chǔ)上合作探究，生成語文運用能力，而“成果展示”更是提升學(xué)生整本書閱讀自我效能感的重要一環(huán)。具體操作如下。

一、跨媒介激趣，引發(fā)閱讀期待

年級調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對蘇軾的故事還是感興趣的，但對蘇軾的詩文了解只限于教材中出現(xiàn)的幾篇。林語堂先生的《蘇東坡傳》是經(jīng)時間沉淀出來的傳記類經(jīng)典作品，中間穿插引用傳主的詩詞、信函、文章等共好幾百篇。這些豐富的詩文引用，對于缺乏生活閱歷和古詩文閱讀積淀的普通高中生而言，確實有著很大的閱讀難度。在推進此書的閱讀過程中，首先是要激勵學(xué)生讀完整本書?！墩n程標準（2017版）》學(xué)習(xí)任務(wù)群3 “跨媒介閱讀與交流” 中提到，“教師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運用對語言的影響，提高學(xué)生綜合運用多種媒介有效獲取信息，表達交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生求真求實的態(tài)度”。在課標的指引下，筆者采用“跨媒介激趣”等策略，推進《蘇東坡傳》的整本書閱讀。

筆者采用的跨媒介閱讀材料是來自央視的“人文歷史紀錄片——蘇軾”視頻節(jié)目。這部紀錄片采訪了一批研究蘇軾的世界重量級專家，拍攝嚴謹，客觀而權(quán)威。此片分為六集，六個主題，與《蘇東坡傳》剛好相對應(yīng)。此片內(nèi)容豐富，頗具吸引力，并且很切合當今的生活實際，學(xué)生很感興趣。觀看此片，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，又能引導(dǎo)學(xué)生在豐富的視覺和聽覺實踐中，加深對蘇東坡樂觀豁達、堅韌不屈的人生精神的理解。

二、面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異

筆者所任教的兩個班級為高一年級平行班，班級學(xué)生入學(xué)成績在580至509分之間（入學(xué)全科總分含體育是810分）。500分是入讀高中的最低分數(shù)線，部分教學(xué)強區(qū)的分數(shù)線多在600分以上。中考的分數(shù)，顯示出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的基本素質(zhì)與學(xué)習(xí)水平差強人意。班級學(xué)生入學(xué)成績的最高分與最低分之間相差將近80分，呈現(xiàn)出較大差距。因此在指導(dǎo)閱讀和教學(xué)設(shè)計上，筆者十分注重面向全體學(xué)生，尊重個體差異。

在閱讀設(shè)計上，筆者根據(jù)學(xué)生個體差異特點，設(shè)計了“基礎(chǔ)”和“提升”兩種等級的任務(wù)。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《蘇東坡傳》的卷三“老練”與卷四“流放歲月”兩卷書時，筆者設(shè)計的基礎(chǔ)任務(wù)是：整合流放行經(jīng)路線、具體遭遇、如何調(diào)整心態(tài)、形成怎樣的人生態(tài)度（要求學(xué)生對上述任務(wù)形成文字表述或畫思維導(dǎo)圖），引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，還要對內(nèi)容做相應(yīng)的梳理，歸納概況，結(jié)合文本，從淺層分析什么原因。如此才可能扎實地內(nèi)化書本內(nèi)容，為深層理解鑒賞做準備。提升任務(wù)是：面對坎坷，蘇東坡是怎樣實現(xiàn)自我生命存在的價值和意義的（寫一篇600字的感悟）。提升任務(wù)，是在基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對文本繼續(xù)深入閱讀的一種手段，是由讀促寫、讀寫結(jié)合的生成環(huán)節(jié)。

有意識地設(shè)計兩種層級的任務(wù)，基礎(chǔ)相對弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)即可，當然他能夠嘗試提升任務(wù)，則可得到獎勵，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則兩個任務(wù)均需要完成。通過差異性任務(wù)的設(shè)計，學(xué)生閱讀整本書的自尊心得到保護，學(xué)生閱讀整本書的自我效能感也在慢慢增強。

三、營造真實情境，活動任務(wù)驅(qū)動

《課程標準（2017版）》在“課程性質(zhì)”里明確“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累語言經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點與運用規(guī)律”。筆者在《蘇東坡傳》整本書閱讀活動中，設(shè)計了通過紀錄片、閱讀表格、海報設(shè)計、探尋蘇東坡的廣州足跡等多種既有真實情境又具體明確的活動任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，促進了全書閱讀；而“內(nèi)容整合”和“專題寫作”兩個部分是“探尋魅力蘇軾及形成原因”的淺層到深層環(huán)節(jié)；“重點研讀”主要是品鑒課本所選的相關(guān)篇目，深挖表層豁達樂觀背后深層的堅韌精神。情境活動“主題餐廳設(shè)計”則是此次活動中“營造真實情境，活動任務(wù)驅(qū)動”的突出環(huán)節(jié)。具體的情境設(shè)計如下。

某公司擬開設(shè)一家“蘇東坡主題餐廳”，要求學(xué)生根據(jù)《蘇東坡傳》，選擇若干幅與蘇軾相關(guān)的詩詞或字畫掛于餐廳的墻上，以營造特有的文化氛圍，并詳細說明選擇的理由，形成小短文。首先把學(xué)生假定為餐廳文化氛圍的設(shè)計師，這種身份的設(shè)定給他們營造了一個很真實的情境，需要他們以設(shè)計師的身份設(shè)計“蘇東坡主題餐廳”。因為有具體的情景任務(wù)，所以學(xué)生要再一次深入閱讀《蘇東坡傳》，在書中選取蘇軾相關(guān)的詩詞或字畫，并要聯(lián)系相關(guān)的創(chuàng)作背景、作品內(nèi)容、表現(xiàn)情感、名家評論體現(xiàn)傳主的精神特質(zhì)和預(yù)期選用的效果等。

自己設(shè)計自己的餐廳，有如此真實的情境任務(wù)，學(xué)生樂此不疲。在閱讀設(shè)計的過程中，學(xué)生自然對傳主的詩詞有所了解并選取喜歡的部分深入思考、討論與交流。

四、鼓勵個性閱讀，促進素養(yǎng)養(yǎng)成

《蘇東坡傳》中記錄了蘇軾一生的經(jīng)歷和主要的成就，書中引用了大量蘇東坡的詩歌、散文、書信作品等，筆者借助蘇東坡主題餐廳文化氛圍營造的任務(wù)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生選擇自己最喜歡的東坡詩文，深入閱讀，感受作品中文史互證的特征，并賞析詩文中蘇軾的精神歷程、思想境界，實現(xiàn)詩詞畫意品蘇軾的課堂目標；通過主題餐廳菜肴推薦的活動，整合蘇東坡美食產(chǎn)生的背景、相關(guān)的故事，感受蘇東坡的精神成長以及人格魅力，實現(xiàn)品菜肴、懂蘇軾的課堂目標；通過創(chuàng)作菜肴制作的過程，訓(xùn)練學(xué)生說明文的寫作能力。

在展示過程中，筆者要求學(xué)生注意認真傾聽，做好記錄，能夠聽出其他小組的重點、優(yōu)點，也要看到問題，質(zhì)疑他人的觀點，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。提出質(zhì)疑時，首先要亮出自己的觀點，然后進一步闡釋，小組間討論要形成良好的討論氛圍。

借助“蘇東坡主題餐廳”的活動設(shè)計，促進學(xué)生在個性閱讀的基礎(chǔ)上小組合作探究，生成語文實踐能力，而“成果展示”更是達成學(xué)生整本書閱讀自我效能感的重要一環(huán)，在“蘇東坡主題餐廳”設(shè)計活動中，學(xué)生面對真實生活情景問題，主動搜集材料，自主閱讀，合作探究，精心設(shè)計，完成任務(wù)。借此實現(xiàn)學(xué)生語文知識的構(gòu)建、語文思辨能力的生成、語文綜合素養(yǎng)的提升。

總之，傳記類整本書的閱讀教學(xué)，教師通過跨媒介激趣、閱讀方法點撥等方式，讓學(xué)生在真切的閱讀體驗中掌握傳記類書籍的閱讀方法；教師營造真實情境，以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生梳理整合傳主的重要經(jīng)歷事件，并在此基礎(chǔ)上把握傳主的人格魅力，促進精神成長；教師關(guān)注個體差異，鼓勵個性閱讀，讓每一名學(xué)生通過傳記類整本書閱讀活動，完成自身語文知識的構(gòu)建、語文思辨能力的生成和語文綜合素養(yǎng)的提升。