江洪波 黃 桃

（1.上海師范大學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院，上海 200234；

2.湖南省衡陽(yáng)市衡陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校，湖南 衡陽(yáng) 421000）

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)言能力的教學(xué)與測(cè)試需要一定的標(biāo)準(zhǔn)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）就是針對(duì)九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程教學(xué)與語(yǔ)文能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)中最重要的一個(gè)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》于2011年12月28日，在總結(jié)數(shù)年來(lái)全國(guó)課改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由國(guó)家教育部正式頒發(fā)。多年來(lái)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求改革的呼聲也越來(lái)越高，但對(duì)其質(zhì)量上的可靠性亦即效度值得進(jìn)一步的研究。效度是評(píng)價(jià)一項(xiàng)測(cè)試質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有達(dá)到一定效度的標(biāo)準(zhǔn)是無(wú)意義的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的效度可以從不同側(cè)面來(lái)驗(yàn)證，通過(guò)驗(yàn)證來(lái)說(shuō)明該標(biāo)準(zhǔn)的有效性和科學(xué)性，也可以發(fā)現(xiàn)該標(biāo)準(zhǔn)在時(shí)代、理念變化中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足。

作為一個(gè)衡量語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)外乎涵蓋“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面，但《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“聽(tīng)”的方面卻并不凸顯。因此，本文首先用內(nèi)容效度和構(gòu)念效度分別驗(yàn)證、分析該標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于聽(tīng)解能力描述的內(nèi)在效度并指出其中存在的問(wèn)題，并且進(jìn)一步提出采用內(nèi)容效度和構(gòu)念效度相互驗(yàn)證的模式。

一、內(nèi)容效度與構(gòu)念效度驗(yàn)證

當(dāng)代效度觀認(rèn)為：效度是基于多種理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)證據(jù)（包括測(cè)試的后果）的論證。一般分成構(gòu)念效度、內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和使用效度。構(gòu)念效度和內(nèi)容效度屬于內(nèi)在效度。

（一）內(nèi)容效度

1.內(nèi)容效度的概念。內(nèi)容是以一定的結(jié)構(gòu)形式分等級(jí)、分側(cè)面對(duì)語(yǔ)言能力表現(xiàn)所作的具體描述，它是構(gòu)念的具體實(shí)現(xiàn)。內(nèi)容的內(nèi)涵包括具體描述了什么、是怎么描述的。內(nèi)容效度可以反映標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其整體思想、制作理念的實(shí)現(xiàn)程度。

2.聽(tīng)解能力的內(nèi)容效度驗(yàn)證。一般說(shuō)來(lái)，“聽(tīng)”這一行為過(guò)程可分解為“感知—識(shí)記—解析”三個(gè)階段。其中，“解析”是心理—語(yǔ)言過(guò)程，對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行分析理解。聽(tīng)解能力主要體現(xiàn)在抓住說(shuō)話者話語(yǔ)的主旨，把握意圖，體悟其流露的情感，理解其傳遞的思想。聽(tīng)解能力主要涉及用耳對(duì)語(yǔ)言材料的接收、輸入、理解的能力，理解語(yǔ)言材料也需要足夠的聽(tīng)解能力。研究發(fā)現(xiàn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在聽(tīng)解能力上的內(nèi)容效度主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：

第一層面，在課程理念、總體目標(biāo)與內(nèi)容中，就包含對(duì)聽(tīng)力材料的理解，涉及對(duì)聽(tīng)解能力方面的總要求。例如：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系”“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”等。

第二層面，有關(guān)聽(tīng)能力方面的描述。在識(shí)字、朗讀以及在口語(yǔ)交際中，接收信息的方式主要是靠耳朵聽(tīng)，能夠接收到、聽(tīng)懂是口頭交際得以進(jìn)行的必要前提。例如：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“誦讀古代詩(shī)詞”，“背誦優(yōu)秀詩(shī)文”，等等。

第三層面，口語(yǔ)交際中聽(tīng)解能力的描述?？谡Z(yǔ)交際過(guò)程最能體現(xiàn)聽(tīng)解能力，關(guān)于這方面的描述內(nèi)容也最詳細(xì)。例如：“耐心專注地傾聽(tīng)”“復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)”“能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)”，等等。

3.內(nèi)容效度驗(yàn)證存在的問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)聽(tīng)力理解的內(nèi)容蘊(yùn)含在識(shí)字、朗讀、口語(yǔ)交際能力描述之中，可以從中找到相關(guān)的內(nèi)容描述，但畢竟側(cè)重點(diǎn)不在聽(tīng)解能力上，故對(duì)它的細(xì)化做得不夠，進(jìn)而影響到內(nèi)容效度的評(píng)判。并且，內(nèi)容效度本身還缺乏對(duì)它所依據(jù)的語(yǔ)言能力理論是否科學(xué)合理，制定思路和方法是否可行等方面的驗(yàn)證。

（二）構(gòu)念效度

1.構(gòu)念效度的概念。構(gòu)念效度指心理構(gòu)念，是對(duì)無(wú)法直接測(cè)量或觀察的人類行為的一個(gè)方面的理論闡述。語(yǔ)言能力構(gòu)念效度驗(yàn)證包含了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所測(cè)量的特質(zhì)的研究，也為課程標(biāo)準(zhǔn)的理論論證提供了基礎(chǔ)。

2.聽(tīng)解能力的構(gòu)念效度驗(yàn)證。語(yǔ)言能力等級(jí)構(gòu)念就是關(guān)于所描述的語(yǔ)言能力表現(xiàn)的構(gòu)想或理念，它與一定社會(huì)背景下的語(yǔ)言教育狀況和語(yǔ)言能力理論有關(guān)。其實(shí)，構(gòu)念存在于教師群體的頭腦中。比如，對(duì)于什么是語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等概念，語(yǔ)文教師頭腦里都有自己的觀念，學(xué)生的語(yǔ)文能力也是客觀存在的，他們的語(yǔ)文水平怎么樣，教師頭腦里自有判斷。但是個(gè)人的觀念和判斷往往是基于直覺(jué)的，是樸素的、缺乏系統(tǒng)性的。構(gòu)念效度主要表現(xiàn)在如下幾方面①：（1）對(duì)特定的語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性；（2）預(yù)期目標(biāo)和用途的合理性；（3）制定語(yǔ)言能力理論依據(jù)、思路和方法的科學(xué)性和可行性?；诖?，我們對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及聽(tīng)解能力的構(gòu)念效度進(jìn)行驗(yàn)證：首先，聽(tīng)解能力等級(jí)在不同學(xué)段、不同層面都有相關(guān)描述，依據(jù)不同差異體現(xiàn)出一定使用適應(yīng)性。其次，聽(tīng)解能力的預(yù)期目標(biāo)和用途的合理性，可見(jiàn)相關(guān)描述，如用“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”“能聽(tīng)出”等詞語(yǔ)進(jìn)行籠統(tǒng)的表述。再次，制定語(yǔ)言能力理論依據(jù)、思路和方法具有一定的科學(xué)性和可行性。

3.構(gòu)念效度驗(yàn)證存在的問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)所描述的語(yǔ)文能力全距及各等級(jí)跨距、各等級(jí)上的語(yǔ)言能力側(cè)面等方面缺乏詳細(xì)的考察?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在多大程度上適應(yīng)特定條件下的語(yǔ)文教學(xué)和測(cè)試的需要，仍然缺乏必要的進(jìn)一步的說(shuō)明。

二、構(gòu)念效度與內(nèi)容效度相互驗(yàn)證

（一）理論基礎(chǔ)

構(gòu)念效度與內(nèi)容效度具有表里關(guān)系，二者共同構(gòu)成內(nèi)在效度，可以結(jié)合起來(lái)加以驗(yàn)證。構(gòu)念關(guān)乎在一定背景下進(jìn)行語(yǔ)言能力描述的理論基礎(chǔ)和研究方法，體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)制定者的整體思想、貫徹理念。內(nèi)容是構(gòu)念的具體體現(xiàn)，構(gòu)念效度在一定程度上決定著內(nèi)容效度。但構(gòu)念效度高，并不能保證該標(biāo)準(zhǔn)一定具有很高的內(nèi)容效度。驗(yàn)證內(nèi)容效度是要驗(yàn)證內(nèi)容是否忠實(shí)地、最大程度地體現(xiàn)了構(gòu)念，防止對(duì)構(gòu)念表達(dá)不足或出現(xiàn)與構(gòu)念無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

（二）構(gòu)念效度和內(nèi)容效度相互驗(yàn)證

1.聽(tīng)解能力描述的理論依據(jù)及其可操作性。制定課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性與階段性目標(biāo)、內(nèi)容，首先要基于一定的語(yǔ)文課程理論建立起一個(gè)關(guān)于語(yǔ)文能力的科學(xué)的框架，其次要設(shè)法建立起教師群體頭腦中的語(yǔ)文能力構(gòu)念與學(xué)生語(yǔ)文能力表現(xiàn)之間的匹配關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為九年一貫的整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性，但是對(duì)不同學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，隨著時(shí)代和教育理念的變化，其細(xì)化程度還值得進(jìn)一步做出修訂和完善。

2.聽(tīng)解能力描述的具體結(jié)構(gòu)及描述。我們知道，語(yǔ)言的“理解能力”體現(xiàn)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》主要從三個(gè)層面進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的描述，缺乏聽(tīng)解能力的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。因此，在今后的課程改革標(biāo)準(zhǔn)的制定上，需要對(duì)聽(tīng)解能力的具體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行更加具體的描述。

3.聽(tīng)解能力的使用適應(yīng)性。其一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)。在評(píng)定語(yǔ)言能力時(shí)未能將“理解能力”與“表達(dá)能力”做實(shí)質(zhì)性區(qū)分。并且，因?yàn)椴煌瑢W(xué)段學(xué)生、同一學(xué)段不同學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力一般是不均衡的，過(guò)于籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪方面較弱，具體什么程度以及如何進(jìn)一步加強(qiáng)提高薄弱環(huán)節(jié)。其二，效度的驗(yàn)證不是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)本身的評(píng)價(jià)，而是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)使用結(jié)果的解釋和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)還要關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)使用的價(jià)值含義和社會(huì)后果。這些都是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂者今后應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。

三、結(jié)論

本文用內(nèi)容效度和構(gòu)念效度分別驗(yàn)證、分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于聽(tīng)解能力描述的效度及存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出采用內(nèi)容效度和構(gòu)念效度相互驗(yàn)證的模式。將構(gòu)念效度驗(yàn)證和內(nèi)容效度驗(yàn)證結(jié)合起來(lái)相互驗(yàn)證，可以從目標(biāo)和用途、所描述的語(yǔ)言能力側(cè)面等方面進(jìn)行詳細(xì)考察，并且可以驗(yàn)證它的預(yù)期目標(biāo)和用途、它所依據(jù)的語(yǔ)言能力理論是否科學(xué)合理，制定思路和方法是否可行。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)聽(tīng)解能力的理論依據(jù)及其可操作性、具體結(jié)構(gòu)及描述、使用適應(yīng)性等三個(gè)方面進(jìn)行了相互驗(yàn)證，并提出適當(dāng)?shù)男抻喓屯晟平ㄗh。

注釋

①關(guān)于這三個(gè)方面，主要參考方緒軍、楊惠中（2017）《語(yǔ)言能力等級(jí)效度及效度驗(yàn)證》