曾熙皓 岑 浪 林健鴻 冼禮康

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院 廣東·佛山 528000）

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣降低，學(xué)習(xí)語(yǔ)文壓力繁重。因此，教師要改變教學(xué)策略，從學(xué)生出發(fā)，制定貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，建立小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）主要包括模擬環(huán)境、技能等方面，具有高度的沉浸感和超強(qiáng)的體驗(yàn)交互模式。本文將以部編版二年級(jí)課文《日月潭》為例，從“沉浸式體驗(yàn)”在教學(xué)上的課堂角色、學(xué)生接受知識(shí)方式、激發(fā)興趣等新突破，帶來(lái)的游戲環(huán)節(jié)與道具的使用和學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)脫節(jié)的隱患、傳遞集體主義敘事層面的價(jià)值與情感時(shí)存在著不足等新問(wèn)題，以及“沉浸式體驗(yàn)”應(yīng)該如何在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)“沉浸式體驗(yàn)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入的探討。

1 “沉浸式體驗(yàn)”在教學(xué)上的新突破

“沉浸式體驗(yàn)”吸收了VR之長(zhǎng)，令學(xué)生在教師設(shè)定的環(huán)境中學(xué)習(xí)?；凇俺两襟w驗(yàn)”與傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)的不同，“沉浸式體驗(yàn)”對(duì)語(yǔ)文課堂的著重點(diǎn)不再是站在教師的角度，而是站在學(xué)習(xí)者角度上，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂其獨(dú)特的魅力逐漸凸顯，并能寓教于樂(lè)，有極高的研究?jī)r(jià)值。小學(xué)低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)是愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，注意力渙散，形象思維突出，好奇心強(qiáng)，而“沉浸式體驗(yàn)”的教學(xué)方法恰好與這些孩子的心理特點(diǎn)相契合，“沉浸式體驗(yàn)”的教學(xué)方法可以為語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)典型課例?！俺两襟w驗(yàn)”對(duì)比傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)有哪些突破？

首先是課堂角色的突破。當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)推崇“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。事實(shí)上，傳統(tǒng)課堂常用講授法，老師灌輸知識(shí)，學(xué)生形成無(wú)法遷移的惰性知識(shí)。在課堂中，老師可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，假設(shè)課堂為一次有趣的集體臺(tái)灣游，給完全掌握生字詞的同學(xué)派發(fā)提前準(zhǔn)備的“日月潭門(mén)票”，讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生更是能通過(guò)思考來(lái)把呆板的知識(shí)化成“活”水，符合該學(xué)段學(xué)生年齡和性格特點(diǎn)。從這一教學(xué)小片段可知，教師運(yùn)用“沉浸式體驗(yàn)”吸引學(xué)生沉浸到學(xué)習(xí)過(guò)程中，增進(jìn)了師生情感反饋，共同成長(zhǎng)。體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的語(yǔ)文教學(xué)核心思想，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

其次，在于“沉浸式體驗(yàn)”改變學(xué)生接受知識(shí)方式，提高課堂效率。教師在正式進(jìn)入主題前提出“請(qǐng)大家拿好日月潭門(mén)票，我們現(xiàn)在出發(fā)，首先我們應(yīng)該了解什么信息呢？”實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，再提出非收斂性問(wèn)題“誰(shuí)來(lái)告訴我你最喜歡什么時(shí)候的日月潭？”令學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)增強(qiáng)課堂趣味。展示圖片，學(xué)生讀文中詞句，圖文悟情，體會(huì)景物美。這種模式改變了被動(dòng)的接受知識(shí)方式，讓學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)將潛意識(shí)中感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。在潛移默化的過(guò)程中，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，分析和解決問(wèn)題的能力提升，課堂效率提高。孔子的“啟發(fā)藝術(shù)”倡導(dǎo)在啟發(fā)學(xué)生經(jīng)“思”得“悟”，本教學(xué)法原理亦如此。

最后，在于“沉浸式體驗(yàn)”能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望?！笆谥贼~(yú),不如授之以漁”。學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，介紹日月潭美景，用自己的方式理解課文并轉(zhuǎn)述。這種游戲法貼近學(xué)生的年齡和心理特征，幫學(xué)生融入課堂和背誦，培養(yǎng)規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)和自我展示的能力。不僅如此，教師還提出要求“若想當(dāng)好導(dǎo)游，那就記錄文中美麗詞句。還可再找日月潭的美麗傳說(shuō)講給大家聽(tīng)，那會(huì)吸引更多游客?！弊寣W(xué)生自覺(jué)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。這一教學(xué)過(guò)程希望學(xué)生通過(guò)知識(shí)建構(gòu)提高三方面能力，廣度和深度難以想象。“沉浸式體驗(yàn)”能按照學(xué)生所需的知識(shí)能力構(gòu)建課堂，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的一大突破。

2 “沉浸式體驗(yàn)”帶來(lái)的新問(wèn)題

當(dāng)然，每樣事物都是矛盾體?！俺两襟w驗(yàn)”教學(xué)是否可能衍生出某些問(wèn)題，對(duì)教學(xué)的推行帶來(lái)不便？的確可能。教育目的在個(gè)人層面上，要促進(jìn)受教育者全面發(fā)展。因此，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)習(xí)者這一學(xué)習(xí)主體。從學(xué)生視角出發(fā)，“沉浸式體驗(yàn)”教學(xué)潛在著哪些問(wèn)題？

教育規(guī)律講究“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相統(tǒng)一”，而“沉浸式體驗(yàn)”正存在著教師設(shè)置游戲環(huán)節(jié)與道具的使用和學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)脫節(jié)的隱患。教學(xué)策略方面，必須針對(duì)學(xué)情，尋找“沉浸式體驗(yàn)”中的教與學(xué)之間的最佳連接點(diǎn)。合理安排娛樂(lè)性環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的體悟和參與。二年級(jí)學(xué)生受到好奇貪玩的身心發(fā)展階段限制，有著不專注、易分心的階段性特征。“沉浸式體驗(yàn)”，與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將自己的身心投入到與外部世界或內(nèi)部世界的交往中，生成情感與意義的一種個(gè)性化教學(xué)方式。可以得知，在“沉浸式體驗(yàn)”教學(xué)中，教師找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)與文本、現(xiàn)實(shí)的連接點(diǎn)至關(guān)重要。二年級(jí)學(xué)生對(duì)理解困難的、自認(rèn)無(wú)趣的事物感到厭煩，連接點(diǎn)一旦偏誤，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)覺(jué)得游戲無(wú)聊而分心，因文本不符合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而理解有困難等情況，從而與課堂保持距離。同時(shí)，教師也要設(shè)置好“退出點(diǎn)”，以防在教學(xué)中出現(xiàn)另一種狀況：面對(duì)低齡學(xué)生,教師呈現(xiàn)道具和游戲時(shí)，學(xué)生過(guò)度投入，心浮氣躁，忽略文本內(nèi)核。這是“沉浸式體驗(yàn)”的隱患。

不僅如此，“沉浸式體驗(yàn)”在傳遞集體主義敘事層面的價(jià)值與情感時(shí)存在著不足，倘若運(yùn)用失當(dāng)，甚至有消解“崇高”情感的風(fēng)險(xiǎn)，造成認(rèn)知與情感的人為割裂。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程基本理念的闡釋中說(shuō)到：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)精神世界的影響是廣泛而深刻的，因此應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用。而在“沉浸式體驗(yàn)”中，教師通過(guò)營(yíng)造情境，寓教于樂(lè)，是我們所要強(qiáng)調(diào)的。我們必須認(rèn)識(shí)到：這種“樂(lè)”是輕松和娛樂(lè)性的。在情感引導(dǎo)方面，若“沉浸式體驗(yàn)”運(yùn)用失當(dāng)，則會(huì)起反效果。實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》、《軍神》、《為中國(guó)之崛起而讀書(shū)》等映射著宏大主題的課文時(shí)，教師配合道具和表演、游戲，引起學(xué)生笑場(chǎng)，在嬉笑中消解掉這類蘊(yùn)含著屈辱歷史和家國(guó)情懷文章中所含的崇高感。正是我們的教師導(dǎo)演著這樣的輕松滑稽劇。這不利于嚴(yán)肅情感的激發(fā)。

3 揚(yáng)長(zhǎng)避短地運(yùn)用“沉浸式體驗(yàn)”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

“沉浸式體驗(yàn)”教學(xué)即教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外沉浸在經(jīng)典的文學(xué)環(huán)境中，完全投入，集中注意力，在文學(xué)中汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。“沉浸式體驗(yàn)”教學(xué)要善于運(yùn)用各種教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生集中注意，推進(jìn)“沉浸”。愛(ài)因斯坦曾言：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂髮?duì)于“沉浸式體驗(yàn)”教學(xué)尤為重要，學(xué)生要想象才能將課本文字轉(zhuǎn)化為頭腦印象。在《日月潭》教學(xué)中，師生一同展開(kāi)想象，教師化身“導(dǎo)游”，開(kāi)展“日月潭之旅”，師生融入課堂氛圍，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。在“出游”過(guò)程中，教師可通過(guò)遞進(jìn)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、鞏固知識(shí)。此外，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于“沉浸式體驗(yàn)”教學(xué)有著極其重要的作用。創(chuàng)設(shè)“沉浸”的情境可從導(dǎo)入情境入手，引導(dǎo)學(xué)生快速“沉浸”文本?！度赵绿丁芬徽n教學(xué)中，教師可把“日月潭門(mén)票”作為學(xué)生正確認(rèn)讀生字詞后獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，這一情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生正確識(shí)記生字詞和激發(fā)積極性。

“沉浸式體驗(yàn)”教學(xué)開(kāi)展多種趣味活動(dòng)和游戲，要求學(xué)生與人、物以及環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，在直接經(jīng)驗(yàn)中發(fā)生體驗(yàn)。人、物、環(huán)境的直接聯(lián)系的交匯點(diǎn)，正是文本世界、外部世界和學(xué)情的連接點(diǎn)、切入點(diǎn)。立足學(xué)情和文本，在最能引發(fā)認(rèn)知沖突的地方，完成文本和現(xiàn)實(shí)的切換。席勒曾說(shuō)：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完全的人?！痹谶@些地方配合道具展開(kāi)游戲，使學(xué)生在參與中浸入情境，形成獨(dú)特體驗(yàn)。為克服學(xué)生的貪玩心理和畏難情緒，教師應(yīng)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中樹(shù)立開(kāi)放式的、多類別的目標(biāo)，并配合熱詞、小品、視音頻等形式，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的文本情境。學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與情感，在現(xiàn)實(shí)、文本中沉浸與穿梭。從現(xiàn)實(shí)到文本，教師將學(xué)生“引進(jìn)來(lái)”；游戲后，教師應(yīng)及時(shí)控制紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生走出游戲，重回學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。因此，在運(yùn)用“沉浸式體驗(yàn)”教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課文內(nèi)容以及課文所要表達(dá)的情感進(jìn)行必要的考量?！俺两襟w驗(yàn)”教學(xué)多適用于主題輕松的課文，但對(duì)于一些在傳遞集體主義敘事層面的價(jià)值與情感、映射著宏大主題的課文，則要慎重選擇?！俺两襟w驗(yàn)”教學(xué)可用多種教具加深對(duì)知識(shí)的記憶，但不應(yīng)割裂知識(shí)與情感，而要重視情感引導(dǎo)。

綜上可知，沉浸式體驗(yàn)教學(xué)在課堂角色、學(xué)生接受知識(shí)方式、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)三大方面實(shí)現(xiàn)了突破。盡管可能存在教師所設(shè)置的游戲環(huán)節(jié)與道具使用與學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)相脫節(jié)和不利嚴(yán)肅主題課文的情感抒發(fā)的隱患問(wèn)題，但是只要教師充分關(guān)注學(xué)情、與多種教學(xué)方法相結(jié)合，找準(zhǔn)文本與現(xiàn)實(shí)的連接點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，沉浸式體驗(yàn)教學(xué)還是有比較大的積極作用。沉浸式教學(xué)極大地增加了課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣并能在課堂上吸引學(xué)生的注意，讓他們積極發(fā)言踴躍參與課堂學(xué)習(xí)，沉浸在快樂(lè)有趣的語(yǔ)文課堂；同時(shí)這種教學(xué)方式又彰顯出語(yǔ)文課程的人文性，讓學(xué)生體味感受語(yǔ)文的不同魅力，更為學(xué)生帶來(lái)更全面素質(zhì)教育體驗(yàn)。沉浸式的語(yǔ)文教育不但對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用是具有很大幫助的，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣的作用也是舉足輕重的。