■山東省新泰市翟鎮(zhèn)榆山聯(lián)辦小學(xué) 馬新迎

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用的教學(xué)方法比較單一，認(rèn)識不到閱讀在語文中的重要地位，但是隨著全國教育的歷史性變革，閱讀在語文教學(xué)中的重要性已經(jīng)凸顯出來?；诖耍鳛橐幻W(xué)語文教師，必須改變教學(xué)思想，要在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上研究分析閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生愛上閱讀，享受閱讀過程。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略作以下幾點論述：

一、開展群文閱讀，提高學(xué)生理解能力

群文閱讀是近些年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，是當(dāng)下學(xué)生必備的核心素養(yǎng)?；诖?，身為小學(xué)語文教師的我們需要拿出為學(xué)生發(fā)展著想的教學(xué)態(tài)度，在課堂實踐活動中開展群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用結(jié)構(gòu)化原理整合多文本信息的能力，使學(xué)生形成一個清晰的理解結(jié)構(gòu)，達到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀五年級下冊第二單元課文時，我為學(xué)生介紹了中國四大名著在文學(xué)史上的地位，瞬間激起了學(xué)生閱讀這一單元課文的興趣。然后，我為了加強學(xué)生對文本的理解，先簡單為學(xué)生介紹了每篇課文講述的大致內(nèi)容，幫助學(xué)生了解了學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。之后，我給予了學(xué)生閱讀時間，讓學(xué)生在閱讀的過程中找出課文的主要內(nèi)容或者感興趣的段落，并做好相應(yīng)的積累。最后，我指名學(xué)生回答了閱讀這幾篇課文的感受，對學(xué)生做了恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生進一步感受到了我國傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)生交流了群文閱讀的收獲。這樣，我通過開展群文閱讀，幫助學(xué)生掌握了閱讀名著故事的方法，提高了學(xué)生對名著的閱讀理解能力，切實使學(xué)生對此類文章的閱讀形成了一個清晰的理解結(jié)構(gòu)。

二、實施合作閱讀，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在以生為本這一教育理念的新時期環(huán)境下，有關(guān)合作的教學(xué)策略很受廣大群眾的認(rèn)可，特別是得到了學(xué)生的喜愛?；诖耍鳛橐幻W(xué)語文教師，要懂得實施合作閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生以積極的態(tài)度參與閱讀文本的過程，從而在和諧的課堂環(huán)境下扎實落實學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《四季之美》這篇課文時，首先，我將學(xué)生劃分成了閱讀小組，讓學(xué)生合作閱讀課文，用自己喜歡的方式解決課文中的生字詞，由此提高了學(xué)生的自學(xué)能力，也激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度。然后，我要求學(xué)生合作交流概括閱讀課文的主要內(nèi)容，總結(jié)出每一段落的意思，進而指導(dǎo)了學(xué)生，讓學(xué)生一同朗讀課文內(nèi)容，將文章的美在朗讀中表現(xiàn)出來。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了本文按照時間順序描寫的寫作方法，一定程度上又培養(yǎng)了學(xué)生的書面表達能力，進而組織學(xué)生合作交流了在這次閱讀課中得到的收獲。這樣，我通過實施合作閱讀，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在民主和諧的課堂氣氛中充分體會到了作者筆下四季之美的獨特韻味，充分實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、問題引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動，是一個主動的過程?；诖?，在新時期的教育環(huán)境下，教師不妨以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，真正意義上使學(xué)生理解閱讀的本質(zhì)，從而陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的自我修養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《牧場之國》這篇課文時，首先，我要求學(xué)生帶著“課文是圍繞哪句話來寫的”這一問題進行閱讀，旨在使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，由此助力學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。然后，我向?qū)W生提問道：“作者是從哪些方面來介紹牧場之國的？是按照什么順序?qū)⒉牧洗?lián)起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？”從而進一步激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的欲望。之后，我對學(xué)生進行了問題引導(dǎo)，最終使學(xué)生體會到了荷蘭牧場動靜之美，理解了“真正的荷蘭”的含義。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了作者描寫事物特點時使用的方法，讓學(xué)生交流了帶著問題閱讀文本的感受。這樣，我通過問題引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思維，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，從而呈現(xiàn)出了精彩的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

四、加強課外閱讀，拓寬學(xué)生閱讀視野

雖然新時期教材內(nèi)容發(fā)生了一定程度的變化，閱讀素材有所增加，但是對于學(xué)生的長遠發(fā)展而言，仍然具有一定的局限性。基于此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)認(rèn)識到加強課外閱讀的重要意義，并通過在課堂教學(xué)實踐活動中付出實際行動拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的見識，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀五年級上冊第六單元的內(nèi)容時，首先，我對學(xué)生說道：“本單元的主題是‘父母之愛’，而我們在閱讀時要體會場景和細節(jié)描寫中蘊含的感情，接下來我們就投入閱讀的狀態(tài)中吧?！比缓?，我簡單敘述了組成本單元的幾篇文章所講述的主要內(nèi)容，與學(xué)生共同談?wù)摿碎喿x的感受。之后，我向?qū)W生推薦了一些關(guān)于寫“父母之愛”的課外閱讀文本：梁曉聲的《父親》、胡適的《我的母親》和史鐵生的《合歡樹》，希望學(xué)生能在課下閱讀。最后，我做了課堂小結(jié)，對學(xué)生強調(diào)了做好課下閱讀的重要性，讓學(xué)生交流了在這次閱讀課中的收獲。這樣，我通過加強課外閱讀，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣以及主動閱讀的積極態(tài)度，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，閱讀已經(jīng)在語文教學(xué)中愈發(fā)凸顯其重要地位。基于此，作為一名新時代的小學(xué)語文教師，要明白在新時期的教育環(huán)境下研究分析閱讀教學(xué)策略勢在必行，不斷更新教學(xué)思想迫在眉睫。語文教師只有更好地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生愛上閱讀的教學(xué)策略，才能達到獲取小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益的目的。