陳 雯

（福建省漳州市云霄縣莆美中心小學(xué)，福建 漳州 363300）

隨著國(guó)家對(duì)于高素質(zhì)人才需求量的增加，人們對(duì)于各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，越來(lái)越多的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教材中涵蓋的古詩(shī)詞，是經(jīng)過(guò)眾多教育專(zhuān)業(yè)人士精心挑選的，其中不僅包含豐富的教學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是中國(guó)文化的瑰寶。處在小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生，還未具備良好的明辨是非能力，對(duì)其進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，能讓其領(lǐng)略到中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高教師的教學(xué)效率。為了提高古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師應(yīng)審視現(xiàn)有的教學(xué)方式，依據(jù)對(duì)自身教學(xué)效果以及班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，找出現(xiàn)有教學(xué)方式中存在的誤區(qū)，并采取一系列可行有效的措施，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，為班級(jí)學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境。

一、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的意義

隨著國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，人們的生活質(zhì)量也逐漸提升，人們對(duì)于精神文化提出了更多的需求，而語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞是文化中的一部分，具有重要的教學(xué)意義。處在小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生，受到接受系統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、家庭教育背景、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，相對(duì)于成年人而言，漢字積累數(shù)量較少。以精簡(jiǎn)的語(yǔ)句和華麗的辭藻描繪景色或者抒發(fā)情感，是眾多古詩(shī)詞的主要表現(xiàn)形式，小學(xué)生在校接受古詩(shī)詞教學(xué)，從古詩(shī)詞的語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)漢字的魅力，提高自身漢字積累。大部分教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，讓班級(jí)學(xué)生朗誦或者背誦古詩(shī)詞中優(yōu)美的語(yǔ)句，這有利于提高小學(xué)生的朗誦能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的古詩(shī)詞中，有許多描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象、人文景觀(guān)、抒發(fā)情感、名勝古跡等，小學(xué)生在教師的指引下閱讀古詩(shī)詞，從中理解詩(shī)人創(chuàng)作中心思想及其向外表達(dá)的情感，有利于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，提高其閱讀理解能力以及文化修養(yǎng)。

二、古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

教育部門(mén)提倡教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)多種有效途徑，拓寬學(xué)生思維，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。越來(lái)越多的教師逐漸轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思路，在以人為本的教學(xué)理念下，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，為其提供更多的學(xué)習(xí)資源。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、現(xiàn)有教學(xué)資源、教育設(shè)施、過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，部分教師在教學(xué)時(shí)，忽略學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，依舊是以向班級(jí)學(xué)生傳遞教材中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)為主，并且通過(guò)布置一定量的習(xí)題作業(yè)使得學(xué)生能夠熟練掌握古詩(shī)詞涵蓋的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)可以分為兩個(gè)方面，一是提升學(xué)生的文化水平和文化修養(yǎng)，二是培養(yǎng)其閱讀理解能力、集體精神、愛(ài)國(guó)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等核心素養(yǎng)，部分教師沒(méi)有明確自身教學(xué)目標(biāo)，將提高學(xué)生文化修養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)。部分教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)方式為帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞并逐詞逐句翻譯其中的語(yǔ)句，注重講解其中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背古詩(shī)詞及其重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)習(xí)題測(cè)評(píng)或者課堂抽查學(xué)生背誦，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)詞內(nèi)容的掌握程度，從而制定下一步的教學(xué)策略，這樣的教學(xué)方式過(guò)于單一和片面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的有效方法

（一）逐詞逐句，加深見(jiàn)解

教師應(yīng)重新審視以往的教學(xué)方式，剔除無(wú)效或者低效的教學(xué)方式，古詩(shī)詞逐詞逐句講解能夠提高班級(jí)學(xué)生的文化修養(yǎng)，這一教學(xué)方式可以保留。詩(shī)人在創(chuàng)作的過(guò)程中冥思苦想能夠抒發(fā)內(nèi)心情感的語(yǔ)句和字詞，古詩(shī)詞的語(yǔ)句簡(jiǎn)短，用詞恰到好處，若是換了其中某個(gè)詞語(yǔ)，古詩(shī)詞的意境就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)提前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，深入剖析將要進(jìn)行教學(xué)的古詩(shī)詞內(nèi)容，找出其中優(yōu)美的語(yǔ)句以及核心知識(shí)點(diǎn)，將古詩(shī)詞教參視為理解古詩(shī)詞中心思想的參考依據(jù)，合理制定教學(xué)方案。語(yǔ)文教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)抓住古詩(shī)詞的特性，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行逐詞逐句翻譯，并針對(duì)其中用詞精準(zhǔn)且富有濃厚感情色彩的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)由罟旁?shī)詞在學(xué)生腦海中的印象，提升學(xué)生的閱讀理解能力。如在講解楊萬(wàn)里的《小池》時(shí)，“早有蜻蜓立上頭”的“立”字能夠體現(xiàn)出蜻蜓與荷葉之間的親密關(guān)系，二者相互依偎，構(gòu)成一幅美妙的夏日景象。若是將“立”字換為“落”“停”等，直接影響詩(shī)人描繪景色的意境。教師也可以讓學(xué)生替換古詩(shī)詞中的語(yǔ)句，發(fā)散學(xué)生的思維，將《小池》中的“立”換做其他的字詞，讓學(xué)生體會(huì)到“立”字是最適合的，教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生了解換了一個(gè)字詞會(huì)直接影響古詩(shī)詞的意境。教師在向班級(jí)學(xué)生講解《小池》一文時(shí)，可以注重講解“立”在詩(shī)詞中的作用，讓學(xué)生明白每一篇古詩(shī)詞都是作者深思熟慮、反復(fù)推敲的成果，使得班級(jí)學(xué)生能夠珍惜接受古詩(shī)詞教學(xué)的機(jī)會(huì)，從而提高教師的教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，傳遞古詩(shī)詞中心思想

為了提高自身的教學(xué)效率，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動(dòng)，提高班級(jí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，讓學(xué)生主動(dòng)分析古詩(shī)詞背后蘊(yùn)含的深意，理解詩(shī)人的創(chuàng)作情感，提高其自主學(xué)習(xí)能力。大部分古詩(shī)詞中都蘊(yùn)含中心思想，如描述社會(huì)現(xiàn)狀、抒發(fā)詩(shī)人內(nèi)心情感、歌頌友誼等，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)抓住古詩(shī)詞的核心思想，并且將其傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠領(lǐng)略到古詩(shī)詞背后蘊(yùn)含的深意，從而提升其文化修養(yǎng)。如在講解《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生朗誦全文，并進(jìn)行逐詞逐句翻譯，提問(wèn)班級(jí)學(xué)生古詩(shī)的中心思想，大部分學(xué)生會(huì)回答古詩(shī)的中心思想是詩(shī)人在年老時(shí)回到故鄉(xiāng)，看到兒時(shí)的同伴以及故鄉(xiāng)的景色，抒發(fā)內(nèi)心對(duì)故鄉(xiāng)濃厚的情感。教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)表的看法加以補(bǔ)充，如古詩(shī)的思想不僅包含對(duì)故鄉(xiāng)的情感，還表現(xiàn)在江山依舊，但是人生易老，珍惜現(xiàn)在光陰等潛在思想，使得班級(jí)學(xué)生明白分析古詩(shī)思想不能局限于一個(gè)層面，應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以運(yùn)用新型的教學(xué)模式，對(duì)待一些涉及人物或者故事情節(jié)的古詩(shī)詞，讓班級(jí)學(xué)生扮演詩(shī)中的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其在古詩(shī)詞教學(xué)中的參與度，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。如在講解《贈(zèng)汪倫》時(shí)，學(xué)生分別扮演李白、汪倫、村民等角色，學(xué)生在教師的指引下表演古詩(shī)中的故事情節(jié)，李白將要乘坐小舟離開(kāi)，汪倫與村民一起唱歌為其送行，讓學(xué)生參與到古詩(shī)教學(xué)中，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

（三）趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣

因?yàn)楣旁?shī)詞中的語(yǔ)句及寫(xiě)作手法在現(xiàn)實(shí)生活中很難運(yùn)用到，再加上其晦澀難懂的字詞，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣并不高，直接影響其學(xué)習(xí)效果。處在小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生，容易受到周?chē)迈r事物的吸引，在參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中很難長(zhǎng)時(shí)間保持集中的注意力，這在一定程度上加大了教師教學(xué)的難度。但是教師也可以利用小學(xué)生愛(ài)玩這一特性，采取趣味教學(xué)的方式，激發(fā)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。趣味教學(xué)方式包含角色扮演、表演式朗讀、主題班會(huì)、師生互動(dòng)等，教師依據(jù)自身對(duì)教材的理解結(jié)合過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定迎合班級(jí)學(xué)生喜好的趣味教學(xué)活動(dòng)策略，并觀(guān)察學(xué)生在趣味教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)估開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)的效果，從而制定下一步的教學(xué)策略。如在進(jìn)行師生互動(dòng)趣味教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師依據(jù)古詩(shī)詞設(shè)定活動(dòng)主題，并圍繞主題設(shè)定一些問(wèn)題，與學(xué)生一起找到問(wèn)題的解決方案。如教師可以向班級(jí)學(xué)生展示一些優(yōu)美的山川圖片，讓班級(jí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，教師也參與到其中，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)遇到不懂的問(wèn)題可以及時(shí)向教師提問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作出的詩(shī)文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)用詞較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，加深古詩(shī)詞知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的創(chuàng)作手法、知識(shí)運(yùn)用技巧等，能夠改善其現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源

隨著國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)信息技術(shù)的不斷提升，信息之間傳遞的速度加快，信息技術(shù)逐漸運(yùn)用到教育的各個(gè)領(lǐng)域，為教師教學(xué)提供諸多便利。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)之前，可以在龐大的網(wǎng)絡(luò)中搜索與教學(xué)相關(guān)的文字資料、圖片、視頻等，并對(duì)搜集的資料進(jìn)行歸納整理，從中找出符合教學(xué)要求的資源，為班級(jí)學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。教師在進(jìn)行正式古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，做好課前熱身工作，運(yùn)用多媒體等新型教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，如詩(shī)人個(gè)人經(jīng)歷、詩(shī)中描繪景色的實(shí)物圖片、詩(shī)中描繪故事的小短片等，激發(fā)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景之下，人們可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取各式各樣的信息，大部分小學(xué)生是獨(dú)生子女，父母會(huì)努力為其提供更好的學(xué)習(xí)資源，為其購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)機(jī)、手機(jī)等電子設(shè)備。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索與古詩(shī)詞教學(xué)相關(guān)的微課視頻，然后按照教材教學(xué)內(nèi)容的順序?qū)λ鸭奈⒄n資源進(jìn)行歸納整理，發(fā)送給班級(jí)學(xué)生或者家長(zhǎng)，每節(jié)微課時(shí)間簡(jiǎn)短，學(xué)生可以在課余時(shí)間觀(guān)看，從而加深古詩(shī)詞知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，提升班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生在校接受古詩(shī)詞教學(xué)，豐富自身的見(jiàn)解，提高自身漢字的積累，從而提升其文化修養(yǎng)。部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是以傳遞教材中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)為主，忽略“學(xué)”在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，緊跟當(dāng)代教育教學(xué)潮流，將新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合在一起，創(chuàng)新出適合班級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式，提升學(xué)生在教學(xué)中的參與度，提升其核心素養(yǎng)。