張申

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職專業(yè)課程具體教學(xué)模式

受疫情影響，當(dāng)前高職院校專業(yè)教育教學(xué)以線上網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程資源和學(xué)生自主學(xué)習(xí)三種模式相融合的方式展開(kāi)。通過(guò)發(fā)揮各部分主體的優(yōu)勢(shì)作用，彌補(bǔ)單一模式存在的局限開(kāi)展了更加靈活、高效和更有針對(duì)性地疫情教學(xué)模式。

（一）網(wǎng)絡(luò)課程資源

慕課從2014年發(fā)展至今，受到廣大師生的普遍歡迎。中國(guó)大學(xué)Mooc等平臺(tái)中所涵蓋的精品課內(nèi)容也越來(lái)越豐富、種類也越來(lái)越齊全。慕課獨(dú)有的鮮明的跨時(shí)空性和針對(duì)性，能夠?qū)⒃揪窒拊诠潭〞r(shí)間和固定場(chǎng)所中的課程，以視頻的形式展示出來(lái)。再通過(guò)相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行傳播和共享。使其有效地發(fā)揮了 “互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)作用，能夠幫助學(xué)生隨時(shí)隨地即可進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

但這也并不意味著慕課模式的完美無(wú)缺。由于學(xué)生只能通過(guò)觀看錄制的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控能力的考察，使慕課模式缺少師生之間的互動(dòng)。學(xué)生盡管能夠調(diào)整觀看進(jìn)度，卻仍然處于較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。許多自控力不強(qiáng)的學(xué)生極易產(chǎn)生注意力分散，不能很好地投入到慕課視頻的教學(xué)內(nèi)容中，使慕課的教學(xué)效果降低?，F(xiàn)階段慕課教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用較為廣泛的主要有中國(guó)大學(xué)mooc、愛(ài)課程、知到、智慧樹等。線上教學(xué)的主要方式包括幻燈片+語(yǔ)音的形式等。教師和學(xué)生要依據(jù)在線教學(xué)的指導(dǎo)手冊(cè)，收集合適的網(wǎng)絡(luò)課程素材。

（二）在線網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)直播是目前疫情期間開(kāi)展教育教學(xué)的主要模式。網(wǎng)絡(luò)直播在各行各業(yè)中的滲透和發(fā)展，也為直播在教育領(lǐng)域中的運(yùn)行提供了依據(jù)和先例。與慕課相比，網(wǎng)絡(luò)直播同樣具有明顯的跨時(shí)空性，但這一教育模式的互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程更加靈活。學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)和研究的臨場(chǎng)感，更好、更容易地理解教師某一行為和話語(yǔ)的指向，加強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)；教師能夠借助視頻觀察學(xué)生的聽(tīng)課情況，更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生集中精力，及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。但同時(shí)，這種教學(xué)模式也更考察教師的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，考驗(yàn)教師網(wǎng)絡(luò)在線直播的教學(xué)技能和水平、教師運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備的熟練程度等。

目前，適用于網(wǎng)絡(luò)在線直播教學(xué)的平臺(tái)較多，且提供的教學(xué)資源、教學(xué)基礎(chǔ)條件內(nèi)容十分豐富?，F(xiàn)階段應(yīng)用較多的在線直播教學(xué)平臺(tái)包括雨課堂、釘釘、騰訊會(huì)議、騰訊課堂等等。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)整體的教學(xué)效果其實(shí)要優(yōu)于其他模式，但風(fēng)險(xiǎn)性較高，容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)癱瘓等問(wèn)題。針對(duì)線上網(wǎng)絡(luò)直播的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，教育工作者發(fā)現(xiàn)有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂思維，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后展開(kāi)集體討論和探究，并在完成相關(guān)的習(xí)題任務(wù)之后，再展開(kāi)直播教學(xué)，這樣做可以使得直播教學(xué)更有針對(duì)性且更高效，還能夠盡量降低網(wǎng)絡(luò)延遲和網(wǎng)絡(luò)癱瘓出現(xiàn)的可能。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

終身學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容之一。疫情期間培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，尤為重要。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生保留自主實(shí)踐的空間，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課后將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，落實(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確、平和的心態(tài)。疫情期間，盡管不能復(fù)課，但是仍要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自控能力，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）三類模式的有機(jī)結(jié)合

例如，以“雨課堂”為例，探究網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，將復(fù)雜的信息技術(shù)融入到微信等客戶端，構(gòu)建了具有視頻、習(xí)題、語(yǔ)音等功能于一體的線上教學(xué)模式。首先要了解“雨課堂”的基本運(yùn)作規(guī)律和注意事項(xiàng)。教師可以通過(guò)雨課堂推送預(yù)習(xí)課件，課件內(nèi)容可以是圖片、文字，也可以是視頻，總之要以學(xué)生預(yù)習(xí)的方向確定具體的課件載體。此外，雨課堂能夠幫助教師更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生在線的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及預(yù)習(xí)情況。不必再局限于主觀經(jīng)驗(yàn)判斷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的預(yù)測(cè)也更加精準(zhǔn)。雨課堂與微信客戶端的有機(jī)結(jié)合，能夠在教師發(fā)布課件和發(fā)布作業(yè)任務(wù)時(shí)，及時(shí)地推送給學(xué)生，提醒學(xué)生按時(shí)預(yù)習(xí)和完成作業(yè)。

這三種模式的有機(jī)結(jié)合，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段展開(kāi)。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)并要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平設(shè)置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在慕課、雨課堂等平臺(tái)中進(jìn)行發(fā)布。學(xué)生需要自主在平臺(tái)中觀看相應(yīng)的預(yù)習(xí)視頻和課件內(nèi)容，存在疑惑不解的地方及時(shí)與老師溝通，教師要答疑解惑。課堂中展開(kāi)線上直播教學(xué)，這時(shí)要完成課堂簽到、答疑、內(nèi)容講解和發(fā)布練習(xí)題。學(xué)生要根據(jù)教師的提示，一一完成相關(guān)任務(wù)。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要在相關(guān)平臺(tái)中發(fā)布本次課程的課件，為學(xué)生后續(xù)課后作業(yè)的順利完成和有效積累提供信息依據(jù)。教師可以根據(jù)平臺(tái)中學(xué)生反映的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生課堂練習(xí)的解答情況、課后作業(yè)的完成情況等進(jìn)行針對(duì)性地答疑。通過(guò)課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，有效推動(dòng)了疫情期間的在線教學(xué)。

二、疫情期間在線教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師和學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)平臺(tái)的適應(yīng)性不高

疫情突發(fā)，在線教育臨危受命，許多教師和學(xué)生并不具備能夠支持疫情期間在線教學(xué)的能力和條件。大多數(shù)學(xué)生都是用手機(jī)參與在線教學(xué)，但是手機(jī)顯示屏較小，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)操作文字的功能受到限制，并不利于學(xué)生高效瀏覽海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。另外，由于學(xué)生日常聯(lián)系交往需要用到手機(jī)，上課期間日常的交往信息會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。例如在線直播期間，因電話闖入中斷學(xué)習(xí)等。而且學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻拿著手機(jī)，自控力薄弱的學(xué)生很容易陷入游戲、聊天、娛樂(lè)信息當(dāng)中，分散學(xué)生的注意力。由于學(xué)生對(duì)一些線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的了解不夠深入，在操作中常常出現(xiàn)失誤，因此很可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延遲、畫面卡頓、聲音消失、無(wú)法及時(shí)簽到等情況。由于網(wǎng)絡(luò)延遲，師生互動(dòng)浪費(fèi)的時(shí)間較多，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)資源需要進(jìn)一步完善，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏條理

高職院校專業(yè)教學(xué)資源的整合收集，是保證疫情期間在線教學(xué)順利展開(kāi)的基礎(chǔ)。職業(yè)教育專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作的鍛煉，但線上課程的開(kāi)展很難做到讓學(xué)生邊學(xué)邊做，不能很好地落實(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。此外，由于疫情突然使得教師開(kāi)展在線教學(xué)措手不及。短時(shí)間內(nèi)教師很難將教學(xué)內(nèi)容處理地生動(dòng)有趣，大多數(shù)課程資源來(lái)源于精品課程庫(kù)。由于一些課程資源梳理得不夠細(xì)致，可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)本版本、本課程體系設(shè)計(jì)的情況。

（三）教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)，缺少對(duì)學(xué)生的吸引力

在線教學(xué)使得教師對(duì)課堂的引導(dǎo)控制作用降低。在線教學(xué)的學(xué)習(xí)效果完全依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。網(wǎng)絡(luò)直播課程中教師設(shè)置的提問(wèn)、連麥環(huán)節(jié)，并不能達(dá)到實(shí)際課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的參與度和積極性并不高。且由于學(xué)生之間的交流不夠充分，并沒(méi)有形成合力。有些學(xué)生由于觀念出現(xiàn)偏差，將在線學(xué)習(xí)當(dāng)作是僵硬的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)付心理較強(qiáng)。

（四）考核評(píng)價(jià)過(guò)于依賴教學(xué)平臺(tái)

在線教學(xué)中教師主要對(duì)學(xué)生日常簽到、發(fā)言積極性和課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。平臺(tái)中清晰記錄了學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)常和參與簽到的次數(shù)。但許多學(xué)生不能理解和領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，只簡(jiǎn)單地完成了相關(guān)任務(wù)，即僅需打卡、翻看資料等就能輕而易舉獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。平臺(tái)并不能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然而在線教學(xué)考核評(píng)價(jià)過(guò)于依賴平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)越來(lái)越不全面，越來(lái)越不綜合。

三、優(yōu)化疫情期間在線教學(xué)質(zhì)量的建議舉措

（一）管理人員

要審時(shí)度勢(shì)做好對(duì)疫情期間具體教育形式的預(yù)期和合理把握，并制定針對(duì)性的教學(xué)方案和培養(yǎng)計(jì)劃。要盡快擺脫傳統(tǒng)形式主義作風(fēng)，堅(jiān)決不能照搬課表。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的展開(kāi)，首先需要有針對(duì)性的在線教育方案。有能力、興趣濃厚的教師可以參與錄課和直播，且可以運(yùn)用數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)院校在線教育實(shí)施的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控和把握。管理部門、教育機(jī)構(gòu)、骨干教師應(yīng)積極參加教研活動(dòng)，從而在保障在線教學(xué)穩(wěn)定運(yùn)行的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師實(shí)踐探究和學(xué)習(xí)水平的提升。

（二）授課教師

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難度較大，十分考察專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)，要有意識(shí)地提升教師的信息化素養(yǎng)。為了進(jìn)行更高質(zhì)量的線上備課和課堂講授，教師應(yīng)首先形成信息化教學(xué)的能力，靈活采用多種技術(shù)，優(yōu)化總體教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)。要盡快調(diào)整教師教學(xué)的失控感，定期展開(kāi)教學(xué)反思，每堂課結(jié)束后評(píng)價(jià)教學(xué)效果。在課堂開(kāi)始之前，教師要自主適應(yīng)和熟悉平臺(tái)流程，并做好測(cè)試。要充分考慮影響課堂教學(xué)順利展開(kāi)的各種因素，包括網(wǎng)絡(luò)擁堵、網(wǎng)絡(luò)卡頓等。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性、驅(qū)動(dòng)型任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要善于提出問(wèn)題，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生留有思考和實(shí)踐的空間。教師要善于發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)良好的學(xué)生調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的活躍度。要善于運(yùn)用積極語(yǔ)言，以幽默風(fēng)趣的口吻展開(kāi)教學(xué)。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生生活的實(shí)際情況，選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，尤其是要將疫情危機(jī)作為教學(xué)資源，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）學(xué)生

學(xué)生自身要有意識(shí)地提高自身的自控力和自學(xué)意識(shí)。要明確自身的目標(biāo)，把握好學(xué)習(xí)時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不能因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)就開(kāi)小差。學(xué)生還要根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)反思，不斷改進(jìn)，保質(zhì)保量完成作業(yè)。疫情期間，在線學(xué)習(xí)難免會(huì)用眼過(guò)度，為了盡可能地降低屏幕對(duì)視力的影響，注意做好日常眼保健。同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，陶冶情操，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

疫情期間，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，需要有實(shí)踐基礎(chǔ)為依據(jù)。為了有效提升該教學(xué)模式的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在線教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，并及時(shí)有效地進(jìn)行調(diào)整。教師要明確自身的使命，堅(jiān)持做課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。為學(xué)生營(yíng)造良好、完善、互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境。致力于促進(jìn)疫情期間在線教育教學(xué)質(zhì)量的提升，保證高職專業(yè)教育的平穩(wěn)和高效。