姚喻舒

（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 廣元 628017）

高職院校英語專業(yè)師范生的教學(xué)能力提升不僅關(guān)乎師范生自身的成長和發(fā)展，而且關(guān)乎高職院校英語專業(yè)建設(shè)的成效。高職院校英語專業(yè)師范生教學(xué)能力的提升需要高職院校管理者、教師及師范生個(gè)人共同努力才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，高職院校英語專業(yè)師范生的教學(xué)能力雖然得到了一定提升，但總的來看，高職院校英語專業(yè)師范生教學(xué)能力仍不高。

一、高職院校英語專業(yè)師范生教學(xué)能力不足的表現(xiàn)

（一）英語口語表達(dá)能力欠佳

作為一門語言教學(xué)，英語教學(xué)要求英語教師能使用英漢雙語進(jìn)行教學(xué)。英漢雙語教學(xué)不僅需要教師掌握扎實(shí)的英語理論基礎(chǔ)，如豐富的語言知識(shí)、詞匯知識(shí)，同時(shí)還需要教師擁有標(biāo)準(zhǔn)流利的發(fā)音。但當(dāng)前，高職院校英語專業(yè)師范生英語口語表達(dá)能力欠佳，嚴(yán)重制約著師范生教學(xué)能力的提升。

（二）教學(xué)理念存在偏差

高職院校英語專業(yè)師范生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)英語教學(xué)工作，因此他們需要秉持與中小學(xué)英語教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)理念，但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，師范生的教學(xué)理念存在偏差。一是認(rèn)為中小學(xué)英語教育是應(yīng)試教育，只要教會(huì)學(xué)生考試的內(nèi)容即可；二是認(rèn)為中小學(xué)英語教學(xué)方法和大學(xué)英語教學(xué)方式一致，不用顧及學(xué)生身心特點(diǎn)。一些師范生沒有走進(jìn)中小學(xué)英語課堂進(jìn)行實(shí)地教學(xué)觀摩，認(rèn)為大學(xué)授課方式適合中小學(xué)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)成效不佳。

（三）教學(xué)技巧匱乏

教學(xué)技巧是教學(xué)能力的表征和體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，高職院校英語專業(yè)師范生多采用滿堂灌的教學(xué)方法，認(rèn)為只要把知識(shí)點(diǎn)講解到位就完成了教學(xué)任務(wù)，而缺乏教學(xué)技巧的使用。一是與學(xué)生缺乏必要的互動(dòng)。教師在課堂上只是滿堂灌，沒有積極地與學(xué)生互動(dòng)，“留給學(xué)生思考和互動(dòng)的時(shí)間較少”［1］，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成效缺乏應(yīng)有的關(guān)注。二是過度依賴多媒體。多媒體的運(yùn)用豐富了教學(xué)手段，但是一些師范生過度使用多媒體，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用，未做到傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。三是缺乏探究式教學(xué)方法的運(yùn)用。探究式教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，教師指導(dǎo)學(xué)生成立興趣小組，這一方法能極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，師范生仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不注重探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高職院校英語專業(yè)師范生教學(xué)能力不足的原因

（一）課程體系建設(shè)滯后

高職院校英語專業(yè)師范生教學(xué)能力提升需要高職院校構(gòu)建相關(guān)課程體系。英語專業(yè)師范生教學(xué)能力涉及英語基礎(chǔ)理論、英語教學(xué)理論、英語口語表達(dá)能力、多媒體課件制作能力以及中小學(xué)班級(jí)管理能力等?？v觀英語專業(yè)師范生的現(xiàn)有課程設(shè)置，往往側(cè)重英語基礎(chǔ)理論、英語教學(xué)理論以及宏觀的教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)，雖然對(duì)英語口語表達(dá)、多媒體課件制作以及中小學(xué)班級(jí)管理方面的教學(xué)有所涉及，但未上升到構(gòu)建相關(guān)課程的高度，而這些與英語專業(yè)師范生教學(xué)能力緊密相關(guān)。因此，英語專業(yè)師范生現(xiàn)有課程設(shè)置滯后、相關(guān)課程的缺失導(dǎo)致英語專業(yè)師范生教學(xué)能力不足。

（二）教師素質(zhì)不匹配

高職院校教師素質(zhì)關(guān)乎英語專業(yè)師范生教學(xué)能力的提升，但目前，高職院校教師的綜合素質(zhì)不高。一方面，專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)。一些教師不能及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)和更新教學(xué)理念，無法更好地完成相關(guān)核心課程的講授任務(wù)，導(dǎo)致師范生難以從課程中有效汲取專業(yè)營養(yǎng)。另一方面，缺少中小學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)。高職院校授課和中小學(xué)授課有著本質(zhì)的不同，一些高職院校教師缺乏中小學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)，仍按照大學(xué)授課思路為師范生講解授課注意事項(xiàng)，完全忽視中小學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，導(dǎo)致師范生無法提前熟悉中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。

（三）教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練深度不足

高職院校英語專業(yè)師范生的教學(xué)能力只有在不斷教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中才能有效提高。據(jù)研究者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范生教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練深度不足。一些高職院校雖然開設(shè)了微格教學(xué)，但效果不佳。在微格教學(xué)中，高職院校并未給學(xué)生配備指導(dǎo)教師，往往是學(xué)生自由訓(xùn)練，缺乏教師的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致訓(xùn)練深度不夠，未能有效提升自身的教學(xué)技能。此外，高職院校雖然安排了英語專業(yè)師范生的專業(yè)實(shí)習(xí)，但對(duì)師范生在實(shí)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)缺少嚴(yán)格監(jiān)管，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（四）師范生自身素質(zhì)不高

高職院校英語專業(yè)師范生教學(xué)能力除了借助外力提高外，還需要自身的努力。但總體來看，高職院校英語專業(yè)師范生自身素質(zhì)不高。一是缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。師范生未能樹立正確的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，在學(xué)習(xí)過程中存在偷懶行為。二是不注重在教學(xué)實(shí)踐中逐步提升自身的教學(xué)能力。一些師范生對(duì)教學(xué)能力提升的重要性認(rèn)識(shí)不夠，不能有效制定教學(xué)提升目標(biāo)，也不能分步驟、分階段地參與教學(xué)訓(xùn)練。三是輕視專業(yè)實(shí)習(xí)。一些師范生雖知道專業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)任務(wù)，但不認(rèn)真對(duì)待，無視畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)疲于應(yīng)付，未能通過畢業(yè)實(shí)習(xí)有效提升自身的教學(xué)能力。

三、促進(jìn)高職院校英語專業(yè)師范生教學(xué)能力提升路徑

（一）建構(gòu)旨在提升教學(xué)能力的課程體系

當(dāng)下，高職院校英語專業(yè)師范生的課程設(shè)計(jì)往往偏重宏觀層面，如英語基礎(chǔ)理論、英語教學(xué)理論、教育學(xué)、心理學(xué)等，當(dāng)然，這些課程是必要的，但除宏觀層面外，高職院校還應(yīng)該在微觀方面建構(gòu)旨在提升英語專業(yè)師范生教學(xué)能力的課程體系。一是設(shè)立英語口語表達(dá)能力訓(xùn)練課程。英語口語表達(dá)能力訓(xùn)練課應(yīng)包括英語詞匯學(xué)習(xí)、英語語音和語調(diào)學(xué)習(xí)、英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音學(xué)習(xí)、英美文化學(xué)習(xí)等。二是建立多媒體課件制作課程。多媒體課件制作課程包括文字設(shè)計(jì)、圖片設(shè)計(jì)、聲音和動(dòng)漫設(shè)計(jì)等。三是建立中小學(xué)學(xué)生性格及行為特點(diǎn)分析課程。這一課程主要是分析中小學(xué)學(xué)生性格和行為特點(diǎn)，幫助師范生提前認(rèn)知中小學(xué)學(xué)生的性格和行為特點(diǎn)，以為將來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。四是建立中小學(xué)英語教學(xué)分析課程。在這一課程中，教師要充分展示中小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師實(shí)施、教學(xué)創(chuàng)新等，讓廣大師范生提前學(xué)習(xí)、感知和體會(huì)中小學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)過程及教學(xué)模式。

（二）加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)

一是組織教師參加英語專業(yè)師范生培養(yǎng)和教育的前沿論壇和培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師可以不斷積累知識(shí)，并清楚了解當(dāng)下英語專業(yè)師范生培養(yǎng)的模式及趨勢，充分借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平。二是安排教師定期到中小學(xué)進(jìn)行英語課程教學(xué)觀摩，并引導(dǎo)其與中小學(xué)一線教師交流。高職院校教師必須熟悉中小學(xué)英語課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，只有這樣才能把相關(guān)教學(xué)方法有效地教授給師范生。為此，高職院校可以定期安排教師到中小學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)觀摩以及與中小學(xué)一線教師交流，通過教學(xué)觀摩和交流，充分了解中小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)以及中小學(xué)英語教師的工作內(nèi)容和工作流程。

（三）建立全方位的教學(xué)實(shí)踐體系

“師范生進(jìn)行充足有效的教學(xué)技能訓(xùn)練是提升其教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！保?］因此，高職院校應(yīng)建立全方位的教學(xué)實(shí)踐體系，為英語專業(yè)師范生提供足夠多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷提升他們的教學(xué)能力。全方位的教學(xué)實(shí)踐體系包括3 個(gè)方面，即校內(nèi)微格教學(xué)、校外見習(xí)和校外畢業(yè)實(shí)習(xí)。校內(nèi)微格教學(xué)能夠模擬課堂，在實(shí)施過程中，通過教師從旁指導(dǎo)，師范生可以自查自糾，不斷改正教學(xué)陋習(xí)；校外見習(xí)指的是階段性的實(shí)踐訓(xùn)練，可以在不同學(xué)年穿插安排，以幫助師范生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校外畢業(yè)實(shí)習(xí)指的是師范生臨近畢業(yè)前的教學(xué)訓(xùn)練，在這一過程中，學(xué)生在學(xué)校的管理和要求下進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，并遵照實(shí)習(xí)單位的具體要求，進(jìn)行就業(yè)前的職場教學(xué)訓(xùn)練，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，不斷提升自身的教學(xué)能力。

（四）提高師范生自身素養(yǎng)

一是明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。師范生要端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，以刻苦拼搏的精神抓好學(xué)習(xí)。二是樹立正確的“三觀”。師范生要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，努力培養(yǎng)自身愛崗敬業(yè)的精神品質(zhì)，不被低俗觀念和錯(cuò)誤社會(huì)思潮所侵襲。三是合理制定教學(xué)能力提升目標(biāo)。師范生自己要合理制定教學(xué)能力提升目標(biāo)，分步驟、分階段參與教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，不斷提升教學(xué)水平。四是深入研究與中小學(xué)英語有關(guān)的教學(xué)方法和理論。講好中小學(xué)英語需要師范生熟悉與中小學(xué)英語有關(guān)的教學(xué)方法和理論，師范生應(yīng)該利用課堂以及課外時(shí)間對(duì)此進(jìn)行深入研究，在實(shí)踐中不斷感知方法論精髓，從而不斷提升自身的教學(xué)能力。