王鵬凱 潘月游

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130000）

課程思政是以上海市為先導(dǎo)、以育人改革為目標(biāo)實(shí)施的創(chuàng)新實(shí)踐舉措，強(qiáng)調(diào)在立足現(xiàn)有思政課程的基礎(chǔ)上挖掘高校其他專業(yè)課程體系中蘊(yùn)含的思政教育資源與功能，為本科人才培養(yǎng)機(jī)制改革搭建良好平臺。在此背景下，相關(guān)人員應(yīng)著力探索高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑，為高校育人改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。

一、高校課程思政的內(nèi)在動因與價值導(dǎo)向

（一）課程思政的內(nèi)在動因

1. 提出背景

習(xí)近平總書記在2016 年12 月全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，……使各類課程與思想政治理論課同向同行。”2018 年6 月，高等教育界提出了“高教大計，本科為本” 的重要理念，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)地位與戰(zhàn)略意義。在此背景下，上海市于2014年開始推進(jìn)課程思政試點(diǎn)工作，為課程思政的實(shí)踐探索提供了重要借鑒思路［1］。

2. 內(nèi)涵要義

課程思政作為一種新型課程觀與育人理念，強(qiáng)調(diào)以思政課程為載體，挖掘高校其他專業(yè)課程涵蓋的思政資源與教育功能，借助整合的教育資源滲透社會主義核心價值觀，使學(xué)生主動自覺將其內(nèi)化為指導(dǎo)自身實(shí)踐行動的方針與指南。推動課程思政模式在高校內(nèi)部的建設(shè)，能夠有效探索出新時期高校思政工作的全新生長點(diǎn)，依托課程體系的建設(shè)形成協(xié)同育人機(jī)制與思想政治工作格局，基于問題導(dǎo)向打造優(yōu)質(zhì)課程群，發(fā)掘高校育人機(jī)制的價值根源，以此增進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生對中國特色社會主義的認(rèn)同，促使思政課程的育人價值得以全面發(fā)揮。

（二）課程思政的價值導(dǎo)向

1. 傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

課程思政將中國傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的德育思想融入新時代高校育人機(jī)制中。例如：“民本” 思想與以人為本理念相對應(yīng)，“兼愛非攻”與和平思想相印證，“天人合一” 在新時期體現(xiàn)為生態(tài)文明、可持續(xù)發(fā)展理念等，這些思想對于當(dāng)代中國特色社會主義建設(shè)發(fā)揮了重要指導(dǎo)作用。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+” 迅猛發(fā)展，造就了文化觀念多元的時代格局，諸如馬克思主義“過時論”“終結(jié)論” 等錯誤觀點(diǎn)甚囂塵上，進(jìn)一步加劇了高校思政工作面臨的挑戰(zhàn)。新時期，高校課程的思政化重新定義了思政工作的重要性，既能夠?yàn)楦咝Ｋ颊逃膭?chuàng)新提供理論依據(jù)，也有助于進(jìn)一步推動文化自信目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［2］。

2. 踐行立德樹人教育目標(biāo)

課程思政改革的具體實(shí)施建立在“大思政” 育人格局的基礎(chǔ)上，依托課程體系與育人格局的重構(gòu)，有效扭轉(zhuǎn)以往高校思政教育工作所處的孤島局面，以課程教學(xué)為主渠道，挖掘各專業(yè)課程育人價值，借此有效達(dá)成育人目標(biāo)。同時，課程思政實(shí)現(xiàn)知識教育元素與價值觀念的統(tǒng)一，致力于深化大學(xué)生群體價值觀的重構(gòu)，引導(dǎo)其重新認(rèn)識自身肩負(fù)的使命與責(zé)任，更好地達(dá)成高校立德樹人的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人本源的回歸。

二、新時代高校課程思政的具體實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建“大思政” 課程體系，建立協(xié)同育人機(jī)制

1.“大思政” 課程建設(shè)

借鑒復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的治國理政、上海交通大學(xué)開設(shè)的讀懂中國、同濟(jì)大學(xué)開設(shè)的中國道路等課程，以選修課的形式將其納入高校課程體系中，打造核心課程、品牌課程，為“大思政” 課程體系的建設(shè)提供先行指引。與此同時，應(yīng)從頂層設(shè)計層面入手深化課程思政保障機(jī)制建設(shè)，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，投入師資建設(shè)、教材編寫等環(huán)節(jié)，結(jié)合當(dāng)前中國社會實(shí)際情況與高校自身辦學(xué)特色編寫教材，通過整合師資力量推動專題式教學(xué)模式的開展，動員全體學(xué)生參與課程思政體系建設(shè)與實(shí)施過程，為“大思政”課程體系的長效運(yùn)轉(zhuǎn)提供基礎(chǔ)保障與動力源。

2. 各專業(yè)課程協(xié)同建設(shè)

堅持以思政課程為核心，發(fā)揮其他專業(yè)課程的聯(lián)動作用，提煉出思想政治教育的核心內(nèi)容，以“基因式” 嵌入專業(yè)課程體系中，借助專業(yè)技能素養(yǎng)與價值觀教育的整合，推動課程思政協(xié)同育人體系建設(shè)。例如：某高校的電子信息工程專業(yè)在教授電子信息工程導(dǎo)論課程時，將移動通信技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展歷程、2018 年“美國制裁中興事件” 等知識內(nèi)容納入課程教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)實(shí)踐技能的同時，利用真實(shí)事件與案例資源激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，借此利用課程主渠道實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育密切融合，為全員育人、全程育人、全方位育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)“思政+” 育人機(jī)制，推動隱性課程建設(shè)

1. 建立“思政+” 育人網(wǎng)

在推進(jìn)課程思政宏觀體系重構(gòu)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在中觀層面發(fā)掘思政教育的有效資源，對現(xiàn)有校內(nèi)、校外思政資源進(jìn)行深度整合，深化“思政+” 育人機(jī)制建設(shè)。從校內(nèi)資源整合層面入手，積極推動第二課堂建設(shè)，利用校園文化活動、主題班會、校級競賽等活動形式進(jìn)行思政內(nèi)容的滲透，建立以思政教師為主導(dǎo)、以大學(xué)生為主體、由輔導(dǎo)員與各專業(yè)教師協(xié)同參與的聯(lián)動機(jī)制，定期創(chuàng)設(shè)經(jīng)典朗誦、校園文化墻大賽等文化活動，在此過程中滲透對大學(xué)生群體的人文素養(yǎng)與價值觀教育。從校外資源利用層面入手，要求高校尋求思政課堂與社會大課堂間的有效對接機(jī)制，將學(xué)生的社會實(shí)踐、職業(yè)生涯發(fā)展等活動列為思政教育的第三課程，定期邀請名師、行業(yè)專家、勞動模范等代表人物到校開展講座、經(jīng)驗(yàn)交流會等活動，利用面對面交流的形式增強(qiáng)對大學(xué)生的影響力與感染力，借此更好地幫助學(xué)生堅定理想信念，配合暑期支教、兼職校史館或紅色文化館講解員等方式，使“思政+” 機(jī)制的育人價值得到有效發(fā)揮［3］。

2. 拓寬隱性課程生成路徑

在整合課程思政教育資源的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極探索隱性課程資源的具體生成路徑，提升課程思政的內(nèi)化價值。應(yīng)立足現(xiàn)有思政課程與專業(yè)課程體系，建立其與第二課堂間的微循環(huán)體系，利用第二課堂發(fā)揮教學(xué)反哺作用，在活動組織、活動實(shí)施與反饋評價的過程中深化思政教育的主題。利用學(xué)分、績點(diǎn)等形式發(fā)揮約束與激勵作用，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)思政觀念的有效內(nèi)化。

（三）細(xì)化“三大工程” 建構(gòu)方案，提升課程實(shí)踐效果

1. 教師培育工程

師資力量是推動課程思政模式實(shí)施的重要基礎(chǔ)與執(zhí)行保障，高校應(yīng)注重完善教師管理與培育機(jī)制的建設(shè)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理工作要求完成師德師風(fēng)管理等制度的建設(shè)，并推動“雙帶頭人” 培育工程實(shí)施，以黨支部、黨務(wù)工作隊(duì)伍為首發(fā)揮帶頭作用，給予業(yè)績突出、貢獻(xiàn)較大工作者以表彰、獎勵，更好地推動高校教師隊(duì)伍重構(gòu)，保障課程思政體系長效運(yùn)轉(zhuǎn)。

2. 教學(xué)改革工程

首先，在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計上，應(yīng)將課程思政納入現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)與課程體系中，形成配套的教案與文檔，完成課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)，為學(xué)習(xí)效果評價提供重要參考依據(jù)；其次，在課程內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)注重結(jié)合不同學(xué)院專業(yè)課程內(nèi)容，尋求與愛國主義、理想信念、社會主義核心價值觀、工匠精神、公民道德與法治等內(nèi)容相結(jié)合的有效教學(xué)載體，以便更好地將思政內(nèi)容融入學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)與目標(biāo)中；再次，在教學(xué)方法設(shè)計上，應(yīng)積極推動線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施，利用情境導(dǎo)入、游戲教學(xué)、專題嵌入等方法塑造出傳統(tǒng)課堂的新面貌，配合網(wǎng)絡(luò)平臺培育學(xué)生的信息化素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力；最后，在課程考核評價方式設(shè)計上，應(yīng)注重挖掘“思政元素”，設(shè)置考核點(diǎn)與評價指標(biāo)，吸引教師、學(xué)生共同投入課程思政實(shí)踐機(jī)制中，推動課程思政的有效建設(shè)發(fā)展。

3. 特色活動工程

為激活課程思政體系的實(shí)施活力，需在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)特色教學(xué)活動，為課程思政的實(shí)踐提供有效載體。例如：定期組織開展課程思政教學(xué)設(shè)計競賽活動，創(chuàng)設(shè)“金課遴選” 競賽活動，設(shè)立課程思政公開示范課，利用新媒體平臺推廣課程思政典型案例等，借此有效打響課程思政品牌、拓寬市場影響力，從而更好地促進(jìn)課程思政在高校教育圈的廣泛滲透。