李明瑤
(吉林省吉林市機(jī)械交通高級(jí)技工學(xué)校,吉林 吉林 132011)
多媒體課件即利用文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻、數(shù)字電影等多種媒體創(chuàng)造的交互式教學(xué)軟件。隨著近幾年信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的提出,多媒體課件開(kāi)始普及到各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)之中;對(duì)于涉獵面比較廣的語(yǔ)文學(xué)科,多媒體教學(xué)更是體現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì),但也存在著一定的弊端。
利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可以改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)”的單一形式,將圖、文、聲等多種資源整合到一起,提高教學(xué)效果,增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還能培養(yǎng)師生熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的水平和能力等,所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)有目共睹。
多媒體課件的播放,節(jié)省了語(yǔ)文課堂上的時(shí)間,提高了課堂教學(xué)效率。比如在作者簡(jiǎn)介、文章寫(xiě)作背景介紹、引入名人名言、詩(shī)歌對(duì)比、相似篇章比較等環(huán)節(jié)中,這些內(nèi)容在PPT課件中呈現(xiàn)出來(lái),可以免去很多繁雜、冗長(zhǎng)、瑣碎的教師隨機(jī)板書(shū)和教師敘述的時(shí)間,也有利于學(xué)生較好地理解感悟、加深印象。對(duì)于一些難于理解的文章,如文言文、說(shuō)明文、科學(xué)小品文等體裁的課文篇目,還可以將多種語(yǔ)文教學(xué)資源加以整合,避免了傳統(tǒng)課堂中一些枯燥抽象、干癟無(wú)力的語(yǔ)言介紹,擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量,使語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富、立體。比如科學(xué)小品文《南州六月荔枝丹》的教學(xué),全文引用古詩(shī)文、故事、史料多達(dá)20多處,如果沒(méi)有多媒體課件作為輔助,單憑教師用語(yǔ)言去描述,不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力,最后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡人意,而將全文引用的詩(shī)句全詩(shī)完整地呈現(xiàn)在多媒體課件中,讓學(xué)生自己觀看、體會(huì),就增加了課堂內(nèi)知識(shí)的容量。
多媒體課件能夠同時(shí)將多種媒體呈現(xiàn)在屏幕上,在教學(xué)中可以圖文并茂、聲像一體,生動(dòng)形象地把教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái),使學(xué)習(xí)者易于理解,消除陌生感且記憶深刻。比如筆者在執(zhí)教高教社出版的中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊下冊(cè)《科學(xué)是美麗的》一文時(shí),課文涉及的科學(xué)知識(shí)相當(dāng)廣泛,而學(xué)生對(duì)此又特別生疏,所以在執(zhí)教過(guò)程中,筆者應(yīng)用了隨書(shū)附贈(zèng)的多媒體教學(xué)光盤中的圖片資料,以生動(dòng)直觀的形象,使學(xué)生切實(shí)感受到文章所描述的科學(xué)美。又如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí),對(duì)于王熙鳳人物形象的分析,學(xué)生剛開(kāi)始的分析不是很到位,容易出現(xiàn)偏頗,筆者給學(xué)生播放了電視劇《紅樓夢(mèng)》中“林黛玉進(jìn)賈府”這段故事的視頻片段,觀看視頻短片之后,再結(jié)合影像資料去分析人物形象,就比之前相對(duì)容易得多。在詩(shī)歌教學(xué)中,運(yùn)用多媒體的音頻資源,可以更好地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦。
教師利用多媒體課件,適當(dāng)?shù)貙⒙曇?、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)和文字等信息進(jìn)行處理,能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)背景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。特別是筆者所任教的中職技工類學(xué)校,由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,文化知識(shí)水平較差,他們不喜歡過(guò)多的理論,而是喜歡直觀生動(dòng)的實(shí)例,語(yǔ)文課堂上如果單一地進(jìn)行知識(shí)講授、文本分析,沒(méi)有聲音、圖片、視頻作為補(bǔ)充,勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。如在《邊城(節(jié)選)》《雷雨(節(jié)選)》等文學(xué)作品的教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生喜歡看電影的特點(diǎn),通過(guò)多媒體插入電影片段,會(huì)使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)有趣;又如在講授愛(ài)情詩(shī)《致橡樹(shù)》《我愿意是急流》時(shí),運(yùn)用多媒體教學(xué)資源給學(xué)生播放兩首積極向上的愛(ài)情歌曲,讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)中所描繪的愛(ài)情的真諦,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,圖畫(huà)與視聽(tīng)等多種媒介的運(yùn)用還增強(qiáng)了課堂的活力。
多媒體技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)不言而喻,但是與此同時(shí),隨著信息化應(yīng)用的普遍性,隨之而來(lái)的一些負(fù)面影響也是我們所不容忽視的問(wèn)題。
多媒體技術(shù)與課堂整合的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率,但是如果片面地追求課件的花哨、素材的豐富,就會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容喧賓奪主。比如在教授《故都的秋》這一課時(shí),有的教師花費(fèi)了很多精力制作了精美的多媒體課件,搜集了大量的素材和圖片,但是最后的課件卻成了“北京圖片展”,偏離了教學(xué)主題,還有的教師為了追求內(nèi)容多樣性與直觀性,課件中插入過(guò)多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息,造成了無(wú)關(guān)信息的干擾,分散了學(xué)生的注意力,真正的教學(xué)目的沒(méi)有達(dá)到,偏離了語(yǔ)文教育、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)中心。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)思維培育,語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!笨啥嗝襟w中的圖片資源卻容易讓人形成固化思維,不利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象的翅膀。比如在講授寫(xiě)景狀物的文章時(shí),很多語(yǔ)文教師喜歡在課件中插入過(guò)多的課文插圖、圖像動(dòng)畫(huà)等,在遵循直觀性教學(xué)原則的同時(shí),也容易將學(xué)生的思維限定住,扼殺了學(xué)生的想象力,久而久之,學(xué)生容易依賴于多媒體課件中所出現(xiàn)的畫(huà)面,腦海中沒(méi)有形成自己的畫(huà)卷,不再進(jìn)行深度思考和研究。又如在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí),對(duì)于小說(shuō)中的人物形象,如果總是用網(wǎng)絡(luò)資源或其他素材中所提供的“人物肖像”或“影視形象”,就容易給學(xué)生造成一種固有的印象,認(rèn)為小說(shuō)中的人物就應(yīng)該是長(zhǎng)成這樣或那樣……頭腦中沒(méi)有自己想象的人物形象。甚至在古典文學(xué)的教學(xué)中,多媒體教學(xué)光盤的素材資源里出現(xiàn)了一些卡通人物形象的圖片,如果把它直接照搬到課堂,顯示在屏幕上,是否會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成一種誤導(dǎo)呢?
教師把多媒體作為粉筆和黑板的代替品,雖然是一種進(jìn)步,但是天長(zhǎng)日久就會(huì)抹殺教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。因?yàn)榻處熞坏┮蕾嚵硕嗝襟w的便利,就不愿意在精心設(shè)計(jì)板書(shū)上下功夫,不愿意再親自進(jìn)行范讀,特別是在中小學(xué)課堂,有板書(shū)的課堂才是完整的課堂,板書(shū)決定著一節(jié)課的重點(diǎn)和學(xué)生的思路,教師的板書(shū)是帶著教師的溫度的。雋美的板書(shū)和優(yōu)美的簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)學(xué)生的熏陶感染是任何課件的文字和圖畫(huà)所無(wú)法取代的;帶有教師個(gè)人感情的范讀會(huì)更吸引學(xué)生的注意力,給學(xué)生留下更深刻的印象和榜樣示范作用,是任何一個(gè)名家音頻視頻朗誦所不能替代的。
另外,語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是靈活多變的,課堂教學(xué)中有很多不可預(yù)設(shè)性。而多媒體的制作恰好有一個(gè)固定的程序,教師往往按照自己的思路設(shè)計(jì)多媒體課件,課件一旦生成,其內(nèi)容、程序就固定不變,教師只能跟著課件進(jìn)行教學(xué),課堂就會(huì)受限于課件。呆板的預(yù)設(shè)妨礙了活生生的生成,教師很難發(fā)揮出自己的特長(zhǎng),很難形成自己的個(gè)性。
基于上述所言,語(yǔ)文教師要能夠全面、客觀地認(rèn)識(shí)多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與弊端,在課堂教學(xué)中綜合權(quán)衡,要把多媒體課件作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具,不要產(chǎn)生過(guò)度依賴性,不要為了用而用;在制作多媒體課件搜集素材時(shí),要加以甄別、篩選,不要盲目“拿來(lái)”;不要一味地追求花樣繁多而造成“分散”“干擾”現(xiàn)象,偏離了主題;要將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與教師自身的風(fēng)格和個(gè)性結(jié)合起來(lái),將現(xiàn)代化信息技術(shù)的時(shí)尚與傳統(tǒng)教學(xué)的精髓相互融合,兩者統(tǒng)籌兼顧,取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓多媒體的使用恰到好處。