小學(xué)兒童詩群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

趙國莉

（江蘇省蘇州市張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215600）

小學(xué)生所處的年齡段，最明顯特征是求知欲強(qiáng)以及好奇心重。作為教師，需要借助兒童詩來幫助學(xué)生習(xí)得語言，讓學(xué)生在詩意的氛圍里提升文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生解讀兒童詩，不斷提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

一、明確閱讀主題，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

隨著教育不斷地發(fā)展，語文教學(xué)可供利用的資源也逐漸豐富。但是，另一個(gè)新的問題浮出水面：作為教師需要怎樣合理利用這些教育資源來發(fā)揮育人的實(shí)際功效，用科學(xué)的教學(xué)方法落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)。如果教師想要更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，就需要合理利用教學(xué)素材，而兒童詩正是教師訓(xùn)練學(xué)生、提升其素養(yǎng)的“利劍”。為了幫助學(xué)生通過兒童詩獲益，教師需要借助群文閱讀的模式，以便更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

為了提高學(xué)生對(duì)邊塞詩的鑒賞力，教師可以將邊塞詩作為群文閱讀主題，接著將《出塞》《涼州詞》《塞下曲》等詩歌作為群文閱讀篇目，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生展開群文閱讀活動(dòng)。首先，為了讓學(xué)生了解邊塞詩，教師可以為學(xué)生制作相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生初步感知邊塞詩的詩歌特征。接著教師可以給學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生通過閱讀來直觀感受邊塞詩。比如學(xué)生讀了《出塞》這首詩以后，感受不到詩情畫意的氛圍，反而感覺到一股撲面而來的肅殺感；有的讀了《涼州詞》“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”以后，從字里行間感覺到一股悲壯的氣息；還有的讀了《塞下曲》，雖然詞句簡(jiǎn)單，但是張力很強(qiáng)，仿佛一觸即發(fā)。教師在肯定學(xué)生的這一直觀感受后，帶著學(xué)生分析詩歌內(nèi)容。通過解析詩歌內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)邊塞詩是一種特殊的詩歌類型，因?yàn)樗饕詰?zhàn)爭(zhēng)為背景，寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戍守邊境將士的辛苦以及渴望建功立業(yè)的豪情壯志，使學(xué)生對(duì)邊塞詩有了更加深刻的認(rèn)知。

對(duì)于教師來說，想要在群文閱讀背景下更好地提升兒童詩的教學(xué)效率，必須做到的是明確閱讀主題。這樣做不但能夠發(fā)揮兒童詩的功能，而且也能夠最大幅度集中鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力。

二、利用比較閱讀，發(fā)散學(xué)生思維

為了提升兒童詩的教學(xué)效率，教師需要借助多種形式的閱讀模式，其中群文閱讀是最行之有效的教學(xué)方法，但是在開展群文閱讀的過程中依然存在一定的問題。很多教師發(fā)現(xiàn)，即使讓學(xué)生短期內(nèi)閱讀了大量的詩歌，但是并沒有獲得更高的學(xué)習(xí)效益。這主要因?yàn)榻處煘閷W(xué)生所選取的詩歌并不具備一定的關(guān)聯(lián)性和比較性，學(xué)生很難通過閱讀來發(fā)展思維。因此，教師在進(jìn)行兒童詩教學(xué)過程中，需要借助比較的形式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)專題對(duì)專題內(nèi)選取的兒童詩進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)其異同之處，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

例如學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元《古詩三首》，分別是《望天門山》《飲湖上初晴后雨》以及《望洞庭》三首詩。在引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩歌以后，教師可以向?qū)W生提出問題，“讀了這三首詩，你認(rèn)為這三首詩有哪些異同處？”在誦讀《望天門山》后，有學(xué)生提出首句“天門中斷楚江開”一個(gè)“斷”字仿佛有著劈天的力量，讓你感覺到好像將山分成兩半，非常有氣勢(shì)。接著有學(xué)生表示，感覺天門山本來是一個(gè)整體，但是由于長江沖擊，將天門山一分為二，突出水流的洶涌澎湃。接著教師讓學(xué)生帶著這種情緒繼續(xù)閱讀《飲湖上初晴后雨》這首詩，閱讀之后學(xué)生表示好像換了一個(gè)世界，剛才還是大江大浪，這會(huì)兒就是詩情畫意了。接著教師讓學(xué)生談?wù)勥@首詩運(yùn)用了怎樣的描寫方法來寫西湖的美，學(xué)生讀了以后發(fā)現(xiàn)詩人將西湖比喻成美人，以此來突出西湖的山清水秀，而且還用了對(duì)比的方式突出了不同天氣下西湖呈現(xiàn)出的不同的景色特點(diǎn)。最后，教師讓學(xué)生閱讀《望洞庭》，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這首詩同樣借助于比喻的手法來描繪洞庭湖的風(fēng)光。通過比較的形式，學(xué)生意識(shí)到這三首詩無論是語言風(fēng)格還是運(yùn)用的修辭手法上，存在或多或少的差異性，其呈現(xiàn)出的效果也截然不同。

案例中教師的做法值得其他教師參考，通過一系列和自然景色相關(guān)的兒童詩，讓學(xué)生在比較中明確詩作之間的關(guān)聯(lián)以及異同處，從而更好地提升兒童詩教學(xué)效率。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

兒童詩教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師在開展兒童詩教學(xué)過程中，需要注重營造趣味生動(dòng)的教學(xué)氛圍。特別是針對(duì)小學(xué)生來說，如果教師以生硬的方式進(jìn)行講解，不但無法發(fā)揮兒童詩的教育功能，而且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)兒童詩產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師需要開展生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中感受兒童詩的魅力，這有助于學(xué)生在今后的語言學(xué)習(xí)中獲得更多的風(fēng)景。

例如在教學(xué)了《比尾巴》這首詩后，教師可以為學(xué)生推薦其他兒童詩，比如《青蛙寫詩》《小小的船》，教師可以在上課過程中讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行繪畫或者作文。比如有的學(xué)生閱讀了《小小的船》這首詩以后，畫出了一幅美輪美奐的景色：在碧藍(lán)的天空下，一支尖尖的、小小的船上坐著一個(gè)扎著麻花辮的女孩子，畫面左邊是一輪彎彎的月亮，月亮旁邊還有幾朵可愛的云彩。整幅畫面以藍(lán)色打底，散發(fā)出溫馨動(dòng)人的氣息。還有的學(xué)生將《青蛙寫詩》進(jìn)行擴(kuò)寫，他是這樣描繪的：“小雨淅淅瀝瀝地下著，這對(duì)好學(xué)的青蛙來說可是個(gè)好消息，他又可以作詩啦。只見他一個(gè)猛子扎進(jìn)水里，迅速聚集起小蝌蚪，和小雨滴也結(jié)成了同盟，在平淡的水面上寫起了動(dòng)人的詩……”通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不但能夠提高學(xué)生的繪畫能力，還能夠鍛煉小學(xué)生的作文能力，可謂一舉兩得。

在開展兒童式的教學(xué)過程中，為了更進(jìn)一步發(fā)揮群文閱讀的功效，教師還需要開展別出心裁的教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生用多種途徑來感受兒童詩歌的魅力。

四、基于單元主題，擴(kuò)展閱讀視野

所謂群文閱讀，指的是確立一個(gè)議題，在此基礎(chǔ)上選取相應(yīng)的篇目，讓學(xué)生通過一系列文章的閱讀來提升語文素養(yǎng)以及閱讀能力的方式。因此，當(dāng)教師在進(jìn)行兒童詩教學(xué)時(shí)，為了更好地落實(shí)群文模式，可以將單元作為閱讀主題。此舉不但能夠擴(kuò)展其閱讀視野，而且也能夠幫助學(xué)生更好地理解單元主題，促進(jìn)學(xué)生宏觀把控能力的提高，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中有所收獲，從而提升兒童詩教學(xué)質(zhì)量。

例如在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，這一單元主要圍繞著“秋天”這一季節(jié)展開，包括《古詩三首》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等課文。在開展群文閱讀教學(xué)中，教師首先需要讓學(xué)生通讀這些兒童詩思考這樣一個(gè)問題：“這些兒童詩的共性是什么”？學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)詩意判斷出這些兒童詩是以秋天作為敘事背景。接著，教師為學(xué)生播放和秋天有關(guān)的視頻，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)秋天的感受。有的學(xué)生認(rèn)為秋天肅殺，有的認(rèn)為秋天代表著豐收的喜悅，還有的覺得秋意蕭瑟。因此，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這一單元中兒童詩的感受。比如有的學(xué)生認(rèn)為《夜書所見》這首詩讀來凄清，好像置身在無人的空谷；還有的學(xué)生讀了《聽聽，秋的聲音》這首詩后，感覺秋天非常可愛，有著各種各樣的聲音。教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生，帶著不同的感情來朗讀這些詩歌，在朗讀中感受作者的情感。

在開展兒童詩群文閱讀的過程中，教師需要著眼于單元主題。需要注意的是，有些單元包含的課文，并非全是兒童詩，因此教師可以將同樣元素，或者相似題材的兒童詩進(jìn)行歸類，以全新的單元方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高教學(xué)效率。

總之，學(xué)習(xí)兒童詩不但能夠釋放學(xué)生的想象力，還能夠促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中，需要借助靈活的方式來發(fā)揮兒童詩的教育功能，讓兒童詩成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的助力。