方亞儒

（甘肅省白銀市景泰縣第一小學，甘肅 景泰 730400）

對于小學階段的學生來說，他們在語文學習中面對的一大挑戰(zhàn)就是由于自身年齡的限制、生活經(jīng)驗以及社會閱歷的匱乏，因而在語文學習過程中缺少相應(yīng)的學習素材。針對這樣一種情況，教師所能夠運用的最有效的教學方法就是對學生展開閱讀教學。閱讀是語文學習中不可或缺的重要部分，通過對文章的閱讀，學生可以從中了解、認識許多自己從未見識過的事物，也可以從其他人的筆下學習到一些優(yōu)秀的作文寫作結(jié)構(gòu)以及順序，進而達到拓展視野、提高語文素養(yǎng)的效果。正因如此，在進行閱讀教學時，如何從學生自身出發(fā)對閱讀的文章進行文本細讀，以此讓學生發(fā)現(xiàn)文章中更多值得學習的地方，已經(jīng)成為教師需面對的一項重大挑戰(zhàn)。下文中，筆者就生本理念下的小學語文閱讀“文本細讀”的實現(xiàn)展開論述，希望為大家?guī)韰⒖肌?/p>

一、如何理解生本理念下的小學語文閱讀教學

在應(yīng)試教育始終是主旋律的大背景下，教師在小學語文教學中注重的主要是學生語文成績的提高，注重學生對于字詞的認識和記憶以及對于古詩詞、優(yōu)秀寫作段落的強制性記憶。而在小學語文閱讀教學的過程中，教師大多會選擇一些和考試密切相關(guān)的文章來進行細致的閱讀和講解，對于一些和考試關(guān)聯(lián)不大的文章，大多會選擇讓學生自己在課余時間進行閱讀。但是，小學階段的學生年齡較小，對于學習的重視程度不高，課下缺乏教師的監(jiān)督，對于這些文章的閱讀自然也就不了了之。在對文章進行細讀時，由于課堂時間緊，課程任務(wù)重，教師不會采取逐字逐句解釋的教學方法，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗以及以往考試的要求來重點選擇一些段落或者句子進行著重講解。老師講，學生負責聽和記，這樣的課堂給人一種枯燥的感覺。在這種學習氛圍下，學生在其中也處于被動的地位，主動性不強，很難發(fā)現(xiàn)閱讀帶來的樂趣，對于閱讀沒有興趣，不利于自身語文素養(yǎng)的提高。而隨著新課標改革的推進，在生本理念下，教師不再像傳統(tǒng)教學那樣以考試為選擇閱讀文章的依據(jù)，而是切實考慮到學生自身的興趣，根據(jù)不同學生表現(xiàn)出來的差異來對學生開展針對性的閱讀教學。教師以學生為本，使學生能夠選擇到自己喜歡的文章進行閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，學生一旦產(chǎn)生了閱讀的興趣，便會主動參與其中，積極性大大提高，閱讀效果自然也就得到明顯的提升。

二、生本教育的具體含義

（一）生本是指以學生為本

課堂是由教師和學生構(gòu)成的一個共同體，優(yōu)質(zhì)高效的課堂必須考慮到教師和學生的共同需求，而生本教育則涵蓋了“以學生為本”的教育理念。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師是課堂的主體，對于課堂的進展以及內(nèi)容的安排有一定的決定性作用，教學進展會很順利，但卻嚴重忽視了學生在課堂中應(yīng)該發(fā)揮的重要作用。生本理念強調(diào)突出學生在課堂中的地位，教師應(yīng)按照學生的學習特點以及學習要求來對課堂內(nèi)容進行有機安排，使整個課堂適應(yīng)學生自身發(fā)展。

（二）生本是指以生命為本

“生本”中的“生”除了指學生，更深一層的含義是指生命，使得我們對學生開展教育的目的得到本質(zhì)上的升華。當代教育不僅在于讓學生提升理論文化層次，更重要的是要在學習過程中讓學生領(lǐng)會生命的真正價值和含義，對生命抱著一種珍惜和敬畏的態(tài)度，遇到問題時不輕言放棄，樹立正確的人生價值觀，使自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。而在進行小學語文閱讀教學過程中以生命為本則是指在學習過程中教師不應(yīng)只注重對文章本身進行講解，更要去挖掘文章背后所蘊含的人生道理，運用合適的教學方法傳授給學生，完善學生本身的性格，促進學生的長遠發(fā)展。

三、生本理念下小學閱讀文本細讀的具體方法

（一）在閱讀前設(shè)置針對性的閱讀問題

為了幫助小學生能夠更好地進行閱讀學習，教師在學生進行閱讀之前通常會向?qū)W生提出一些問題，需要學生在閱讀過程中自主思考，在閱讀完成后解答并進行答案分享。但是，由于課堂時間的有限性以及課堂人數(shù)比較多，在設(shè)置問題時，教師通常為學生設(shè)置相同的問題。雖然語文問題的答案具有不確定性，但是問題的答案有其中心，在進行答案分享時，學生給出的正確答案雖然存在差異但并不明顯，這就使得課堂教學形式過于單一。而在生本理念下，我們則可以針對每位學生提出不一樣的問題，或者把學生分成不同的小組來進行提問，而學生可以選擇自己感興趣的問題進行回答和分享，這樣將會使得課堂豐富許多。

（二）留給學生足夠的時間去進行文章細讀

在平時的小學語文閱讀教學課堂中，為了達到最好的教學效果，教師需要給學生預留足夠的時間去進行文本細讀，不應(yīng)因為課程內(nèi)容比較多，而給學生限定需要花費幾分鐘來進行閱讀。在這幾分鐘的閱讀時間里，學生對于整篇文章可能僅僅只是瀏覽了一遍，對其中描寫的一些事物以及整篇文章的感受還沒有形成自己的理解，從而不能產(chǎn)生良好的閱讀效果。教師可以結(jié)合學生自身當前階段的學習特點，安排專門的閱讀課來提供給學生閱讀的時間，讓學生用足夠的時間去對文章進行比較深入的理解和體會。但是，需要注意的是，在進行文本細讀的過程中，教師需要加強對學生的觀察，避免學生在閱讀時出現(xiàn)走神或者瞌睡的現(xiàn)象。

（三）鼓勵學生在已有閱讀文章基礎(chǔ)上進行拓展延伸

對于小學生的語文學習來說，必須進行大量的閱讀，這可以幫助學生學習到作者是怎樣安排文章的整體架構(gòu)的，又是怎樣將一系列事情以一種比較有序且吸引人的方式連接起來的。在進行文本細讀的過程中，學生對于文章的主題以及作者會有更加深入的理解，在此基礎(chǔ)上尋找一些其他的文章進行閱讀來拓展延伸，對于學生的語文學習大有益處。例如在閱讀《秋天的圖畫》一文時，學生通過對文章的細讀可以對秋天有一個更加具體和深刻的印象。而在本文的基礎(chǔ)上，學生可以自然而然地去尋找一些描寫其他季節(jié)的文章或者閱讀一些其他有關(guān)秋天的文章，發(fā)現(xiàn)不同作者筆下的秋天有何不同。這樣一來，不僅可以加深學生對本篇文章的認識，也可以拓展學生的視野，擴大學生的閱讀量。

四、結(jié)語

總而言之，在生本理念下，小學語文閱讀教學中的文本細讀越來越重要。在開展小學語文閱讀教學工作時，教師以學生為本，以生命為本，體現(xiàn)學生自身的學習特點，通過在閱讀前設(shè)置相應(yīng)的問題，留給學生足夠的文本細讀的時間以及鼓勵學生在已經(jīng)閱讀文章的基礎(chǔ)之上進行拓展延伸，大大促進與提高閱讀教學效果。