李 娟

（武昌首義學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 湖北·武漢 430064）

0 引言

黨和國家高度重視以教育信息化推動教育治理現(xiàn)代化。2013 年，教育部啟動建設(shè)國家教育科學(xué)決策服務(wù)系統(tǒng)，并于2014 年正式上線。2018 年，教育部啟動實施教育信息化2.0 行動計劃，開展教育治理能力優(yōu)化行動，提出全面提高利用大數(shù)據(jù)支撐保障教育管理、決策和公共服務(wù)的能力，到2022 年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。2019 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出加快信息化時代教育變革，推進教育治理方式變革，加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測體系，推進管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化。2020 年6 月，教育部發(fā)布了《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，以更好落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》。傳統(tǒng)教學(xué)活動中所存在的弊端以及系列政策的出臺逐步推進了教育信化的進程，加快了課程教學(xué)改革的步伐。

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端

（1）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)教學(xué)活動主要是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師依托課程教學(xué)大綱和教材進行備課并完成授課的過程。在這一過程中，課前的教學(xué)活動參與主體是授課教師，教師依托自身獲取的資源進行教學(xué)資料的整理歸集，設(shè)計整個的教學(xué)流程。學(xué)生在課前的參與度較少甚至是缺席的，課堂上由于時間和空間的局限性，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間缺乏足夠的交流與溝通，因此無從較好的驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，學(xué)生無法有效根據(jù)自身實際情況有效接收課程內(nèi)容和節(jié)奏。傳統(tǒng)單一的課程考核內(nèi)容和方式潛移默化的驅(qū)使學(xué)生的同質(zhì)性，無法真正發(fā)掘?qū)W生的個性和特長。

（2）理論和實踐稍顯脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)活動以理論課形式為主，實訓(xùn)實踐類課程為輔，理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)安排初衷是幫助學(xué)生擴寬視野，提高學(xué)生實際思考問題、分析問題和解決問題的能力。當(dāng)下的實踐類課程安排仍然是以固有教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，以單個學(xué)生實訓(xùn)作業(yè)為考核，學(xué)生能否真實感知企業(yè)環(huán)境、實際操作，將理論知識應(yīng)用于瞬息萬變的外部環(huán)境不得而知，也就無從有效實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）沒有能很好的完成科學(xué)持續(xù)性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)課前，課中以及課后的全流程教學(xué)安排，學(xué)生被動接受，聽課，做題，考試，結(jié)束課程。學(xué)生以某一門課程的階段性結(jié)束而結(jié)束后續(xù)相關(guān)延伸性的學(xué)習(xí)，無法有效持續(xù)性的進行自我能力的提升。

（4）評價體系單一?，F(xiàn)行的課程評價體系下，無論是理論課程還是與之配套的實踐類課程的考核方式設(shè)置相對單一，考核內(nèi)容仍然集中在知識點的考查上。學(xué)生學(xué)習(xí)以課程考核為導(dǎo)向，以學(xué)科課程課堂教師授課內(nèi)容為導(dǎo)向，無法突破課堂的教學(xué)資源而真正享受學(xué)習(xí)的過程。如何在不變的知識點下，考查學(xué)生在多變的經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境中獲取資源，推動學(xué)生實踐技能提升，督促學(xué)生合理規(guī)劃時間，提升閱讀、分析、寫作能力的綜合素質(zhì)才是驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

2 信息化混合式課程改革措施

教育教學(xué)的核心回歸學(xué)生，以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心是有效實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的核心。在這個過程中，教育信息化的應(yīng)用為以學(xué)生以教學(xué)中心提供的清晰的實現(xiàn)路徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)途徑主要固化在了教學(xué)課堂上，在時空上限制的學(xué)科資源的獲取性和延伸性，無法根本滿足學(xué)生個體差異性，降低了學(xué)生對于教學(xué)效果的滿意度。當(dāng)下信息化教育的背景下，線上線下混合模式較好的打破了靜態(tài)的課堂教學(xué)，動態(tài)持續(xù)性的以學(xué)生特質(zhì)為中心教學(xué)內(nèi)容得以大大補充。

（1）建設(shè)符合專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的混合式信息化課程模式。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及小規(guī)模私有在線課程構(gòu)成現(xiàn)階段主流混合式教學(xué)模式。慕課是互聯(lián)網(wǎng)教育下的大規(guī)模開放性的網(wǎng)絡(luò)課程。翻轉(zhuǎn)課堂旨在重新定義課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師以協(xié)作的方式滿足和促進學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，從而引發(fā)教師角色的變革。小規(guī)模私有在線課程設(shè)置了學(xué)生準(zhǔn)入條件，結(jié)合課堂教學(xué)和在線教學(xué)的混合模式，針對性的根據(jù)學(xué)生的需求自由設(shè)置課程進度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。相比較而言，小規(guī)模私有在線課堂更適合作為傳統(tǒng)教學(xué)課堂的補充資源和平臺。為了彌補傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的教學(xué)進度和內(nèi)容，小規(guī)模私有在線課程的建設(shè)可以以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，班級學(xué)生分為學(xué)習(xí)項目組，教師團隊對學(xué)生項目組成員進行精準(zhǔn)的管理和幫助，引導(dǎo)學(xué)生挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)興趣，深度的自主學(xué)習(xí)。因此，專業(yè)課程可以根據(jù)自身學(xué)科的特點，結(jié)合開放性的慕課資源量體裁衣地構(gòu)建適合的小規(guī)模私有在線專業(yè)課程，逐步引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息資源自主的規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏以及展示成果的方式，進行混合式的，探究式的學(xué)習(xí)。

（2）教師角色的變革。建立高效的小規(guī)模私有在線課程模式，課程資源的學(xué)習(xí)和整合過程，教師扮演重要角色。線上教學(xué)滲透入線下教學(xué)，并非降低老師作用，并非簡單的照搬某個在線課程資源，簡單地發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，機械考評測試，放任學(xué)生自由散漫學(xué)習(xí)。信息化背景下，相較傳統(tǒng)課程，線上教學(xué)資源安排的多樣性、時效性和靈活性對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該能夠根據(jù)課程教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生需求，階段性的整合各種線上和實體資源。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進者，組織學(xué)生分組研討，隨時為他們提供個別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和課堂活力。教師角色的重新定位解決了學(xué)時不夠、課堂時間難以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論與實踐集中講授浪費時間等問題。

（3）多學(xué)科融合激發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)動力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出推進具有多學(xué)科優(yōu)勢，促進多學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)模式。相比傳統(tǒng)課堂，借助數(shù)字化資源，建設(shè)小規(guī)模私有在線課程模式有助于多學(xué)科深層次的結(jié)合，拓展該門課程與其他學(xué)科的關(guān)系，使學(xué)生開闊眼界，激發(fā)其參與度，對那些學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)生而言，尤其如此。學(xué)生能夠有更完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，有利于提高課程的完成率，確保其真正獲得知識-技術(shù)-能力的提升。學(xué)生課前可以通過匹配的教學(xué)資源分成項目組進行充分的閱讀，以了解課程本身相關(guān)知識和可延伸的方向，課堂上老師在了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)進度和深度的情況下，合理安排課程時間和進度，針對性地處理不同類型的問題，與學(xué)生進行更深入的交流互動，確保學(xué)生的課堂參與程度和效果。課后繼續(xù)通過混合式教學(xué)平臺，利用數(shù)字化的教學(xué)信息持續(xù)性進行拓展性地學(xué)習(xí)。

（4）設(shè)置多元化的雙向評價體系。線上與線下的小規(guī)模教學(xué)評價體系的對象應(yīng)該同時涉及學(xué)生和教師。對學(xué)生課程的考核更應(yīng)當(dāng)關(guān)注其過程管理以及持續(xù)性學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程包括課前、課堂和課后不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長，在線資料獲取范圍，分組討論情況，測驗成績，論文報告質(zhì)量，實踐活動等等多維度的評價。評價活動還可以細化為自我評價，小組評價和教師綜合評分。以學(xué)生為中心的混合模式教學(xué)離不開教師團隊的主導(dǎo)，因此取得良好教學(xué)效果對于教師的考評也是必不可少的。課程教師首要保證自身的不斷學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升，才能更好地篩選和更新課程資源，保證小規(guī)模在線教學(xué)平臺的適用性。因此，對于教師考核重要方向是混合教學(xué)中的在線過程管理，老師精力是否轉(zhuǎn)向更高價值的活動中，如討論、任務(wù)協(xié)作、和面對面交流互動等。

（5）維護安全穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺。數(shù)字化進程下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，拓展教學(xué)的時空，形成虛實融合的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)高效課堂是大勢所趨。建立健全安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、選擇穩(wěn)定的在線教學(xué)平臺、專業(yè)技術(shù)維護人員是實現(xiàn)信息化混合式教學(xué)的基石。小規(guī)模限制性在線混合課堂的數(shù)字化資源可以借助國內(nèi)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等云平臺，依托本專業(yè)教學(xué)大綱，靈活地整合適用于學(xué)生個性的學(xué)習(xí)需求。將信息技術(shù)與基于工作過程的教學(xué)、項目化教學(xué)、情景式教學(xué)、案例教學(xué)等相結(jié)合，實施差異化教學(xué)，促進個性化學(xué)習(xí)，形成新線上線下混合教學(xué)模式。

3 結(jié)束語

線上課程信息含量豐富，密集，打破傳統(tǒng)單一學(xué)科的限制，實現(xiàn)多學(xué)科的融合，有利于課堂教學(xué)活動的延展和相互融合。信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，將是打造高效課堂的重要拐點。小規(guī)模私有在線專業(yè)課程教學(xué)是融合了實體課堂與在線教育新的混合教學(xué)模式，既融合了慕課的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)教育的不足，更加適合學(xué)校固有課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生挖掘其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在進行混合教學(xué)設(shè)計時，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺知識傳授的載體，發(fā)揮出課堂授課更大的效益。